論學校教育與教育的關系

【摘要】學校教育霸權一直存在，它阻止著其他教育形態的發展。事實上，教育與學校教育不同：教育是創造可能關系的過程，學校教育則是重復已經建立的關系的過程。學校教育拒絕教育過程的不確定性，這其實是對教育的異化。提升學校教育的教育性，促進兒童的發展，這是學校教育改革的關鍵。

【關鍵詞】教育；學校教育；關系；不確定性；確定性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0013-03

看上去很激進的學校教育改革實際上無法達到為了每個人的發展而變革這樣一種被期望的效果。人們迫切需要徹底的變革，使學校真正具有教育性，克服無效的、學院氣十足的教育評價的壟斷。

幾百年來，學校教育霸權一直存在，但實際上教育與學校教育是不同的。教育是創造可能關系的過程，包含很多不確定性；學校教育則是重復已經建立的關系的過程，受制于二分思維，拒絕教育過程中的不確定性，無形中剝奪了兒童的多種發展可能性。學校教育迫切需要清除導致非教育性的所有因素，例如清除“學習是困難的，只有少數人才能勝任”的觀念，因為日常生活中的證據正好相反：兒童在校外生活中往往學習得很好，能夠取得讓人意想不到的探究效果。原因很簡單，在校外，兒童不認為學習是困難的，反而認為學習探究是有趣的，而且他們對于自發的探究活動樂此不疲。所以說，如何豐富學校教育的教育性，促進兒童的發展，這是學校教育改革的關鍵。

一、學校教育霸權一直存在

幾百年來，我們一直使自己相信學校教育是重要的，因為許多有說服力的調查數據表明，大部分從學校中輟學的兒童成年后只能獲得不穩定的工作，依靠極低的工資過著極度貧困的生活。因此教師的一項重要責任便是防止兒童輟學，政府甚至會為面臨輟學的兒童提供必要的資助，以幫助他們留在學校中完成學業。例如，政府會專門撥出資金用于讓新教師接受更好的職業培訓，建立面向教師與學校的獎勵制度，為教師提供出國深造的機會，為學校提供圖書館，為兒童提供營養食品和課本等。同時，政府還會投資建造新教學樓、圖書館、實驗室等，以便改善學校的硬件設備，吸引兒童留在學校里。

事實上，沒有多少文獻像伊凡·伊里齊在《非學?；鐣分心菢淤|疑學校的存在價值。相反，對大多數教育專業人員來說，這是一個看似不需要討論的問題，因為來自全世界的由權威專家得出的無數調查結論幾乎都認為，沒有學校教育就沒有社會和個體的發展。研究者們把教育失敗歸因于兒童、教師、社會等各個方面，卻沒有歸因于缺乏生命力的教育制度本身。基于這種認識，人們更加希望男孩女孩們能盡早開始接受正規教育，因此包括幼兒園在內的學校教育機構不斷增加。

二、學校教育對教育的異化

借助“權威”的調查報告，大多數人教條化地相信學校教育是最好的教育選擇，然而事實并非如此。學校教育僅僅是許多教育形態中的一種，也許對兒童來說是最不幸運的一種。然而，千百年來學校教育已經深深地影響了大多數人的生活，它限制了別的教育形態，把自己變成了教育的同義詞。對許多人來說，學校天經地義是學習的地方，但是，學校教育事實上并沒有為兒童提供自主學習探究的空間。學校教育憑借自己的壟斷優勢對非正式教育、倫理教育等其他教育形態指手畫腳，但是我們經常聽到這樣的消息：成千上萬本該在學校學習的人不在學校學習了。對此的解釋有很多，從所謂的個人原因到學校制度結構的原因都有。個人原因包括：兒童注意力不集中、兒童營養不良、教師培訓跟不上、教師工作量太大等；學校制度結構原因包括：貧困、基礎設施不足等。盡管這些理由是真實的，但是它們沒有指向問題的實質。我認為導致學校教育失敗的真正原因要比上述原因復雜得多。

事實上，學校需要改革的癥結在于學校沒有認識到學校教育的非教育性質。教育是創造可能關系的過程；而學校教育是重復已經建立的關系的過程。當學校教育與教育相混淆時，問題就產生了。所以，把學校教育與教育相區別，其意義是重大的。

學校教育堅持答案的確定性，反對不確定性，很少考慮事物具有的像彩虹般的多樣性。學校評估絕對遵守這種確定性原則。根據國家測量評估標準，所謂的精英教育機構（大多數是私立學校）取得了較高的教育成就。如果這些學校的兒童取得高分得益于他們正確地回答了大多數問題，那么我們有必要質疑這些兒童是如何取得高分的。在大多數情況下，這些兒童除了要學習老師規定的常規課程之外，還要參加許多專門為各種選拔考試作準備的校外培訓課程。當然這并不值得提倡。相反，我們應該譴責這種加大兒童壓力的做法，其他學校也不應該仿效這種做法。然而這有些不太可能，因為正是這樣的實踐才使這些學校在教學評估中取得了好成績。

因為可以在教學評估中獲益，所以學校教育更加強調確定性，拒絕不確定性的存在。事實上，不確定性才是教育的最基本特征，不確定性存在于教育的每個過程之中。從這個意義上說，學校是應該的時空，而教育是能夠的時空。教育能夠接受兒童的多種發展可能性，并以兒童的多樣性為榮。

三、學校教育要更具有教育性

現行的學校教育與教育是不同的，它拒絕教育過程的不確定性，幻想著無菌的教育環境，悖離了教育的本質特征。因此，要在現行學校教育中最大限度地促進兒童的發展，豐富學校教育的教育性成為學校教育改革的關鍵。

學校教育要承認兒童具有自發的學習沖動，承認兒童是愿意學習的。將兒童學業失敗的原因歸結為他們的社會與文化背景不好，這是不能讓人接受的。為什么兒童在非正式學習時是從容的、專注的、帶著激情的，而一旦進入學校的正式學習環境時就失去了這種能動性，這是學校教育迫切需要解決的問題。

在非正式學習中，兒童面對著許多不可預料的變數，這些變數復雜地交織在一起。就像一個研究者在研究他的問題時一樣，兒童要盡量去考慮各個個體變量，對其進行描寫、分析與總結，從而發現解決問題的契機，進而解決問題。在非正式學習中獲得的成就感進一步激發了兒童的學習動機，使他迫不及待地開始新的學習活動。

可能有人會認為兒童的學習活動與專業研究者的研究活動不同，專業研究是復雜的，而兒童的活動是膚淺的。事實上，這種觀點是錯誤的，因為專業研究與兒童探究活動的性質是一樣的，兩者只是在復雜與抽象程度上有所不同。專業研究的復雜與抽象程度越高，越需要具體的研究方法和技術，而這些具體的研究方法和技術是兒童不懂也沒必要去弄懂的，因為在非正式學習中，兒童可以集中注意力進行默會式學習。我認為如果允許人們用兒童般的熱切與激情去研究問題，那么人們掌握研究方法與技術也許會更容易些，沒有必要耗費大量精力、財力去專門學習研究課程。當然，我不會天真地認為研究者沒必要接受教育，而是說對研究者的訓練應該基于他們在孩童時期就已經獲得的技藝、能力與知識之上。理想的童年應該是可以自由研究的童年，可以去玩泥巴，可以去把鐘表拆成碎片然后再組裝起來。優秀的專業研究者是否早在孩童時期就喜歡探究，他們的研究經驗是否來自他們嬰兒期獲得的探究經驗，這是一個非常有趣的研究課題。

我認為，人類學習所必需的時空被學校教育扭曲了。學校教育只對與重復有關的狹隘的學習起作用，而不是對具有創造性、多樣性的學習起作用。教師總是在解釋進行創造性、多樣性學習的困難有多大，因為學校不能為兒童提供這樣學習的時間與空間。教師還宣稱他們有如此多的教學內容要完成，所以根本沒有時間讓兒童進行創造性、多樣性的學習。從這點上說，教師放棄了教育學的合理追求而向某種現實壓力低了頭。于是，教師一方面滔滔不絕地向兒童灌輸知識，另一方面等待著那些沒有教師的幫助就不能學習的兒童趕上集體的學習進度，因為學校教育的設計與組織形式不能為這些學習能力不足的兒童提供有益和有效的解決方案。然而，這些教師眼里的“差生”在非正式學習中不但毫無困難，還會表現出嫻熟的認知技能與嚴謹的邏輯判斷能力。例如，成人往往會驚異于兒童的這種能力：在家里似乎是心不在焉地看著兩個以上的電視劇，卻能識別電視劇中的不同角色、音樂、服飾，預測角色間復雜微妙的關系。由于年幼兒童比較好動，他們不愿意像成人一樣安靜地看電視，但是他們有能力進行復雜、細微、多樣化的學習。也就是說，兒童完全具備完成正式學校學習任務的能力。因此，要保證學校教育的教育性，具有卓越教學能力并能保證兒童熱愛學校學習的好教師是必不可少的。

正如高爾斯所言，優秀的教師能把“技術與激情傳送給學生”。這些優秀教師能夠恪盡職守，全力以赴完成教學任務，使兒童出色地學習。他們知道自己能勝任教學任務，但是又時時告誡自己還有待改進，因此無時無刻不在尋找改善教學的新策略。不管在課上、課下，優秀教師均能與兒童合作，進行積極、多方位的內容傳遞，不斷與兒童進行對話和辯論，從而為兒童提供自由表達的機會。他們不相信教育中的無菌與中立觀點，反而愿意接受所有的意外可能，把教學過程看作是一種發展的可能性而不是一種難以應付的沉重負擔。他們認真制訂教學計劃但又不會忠實地堅持這種計劃，因為他們明白：如果計劃的內容不能使兒童更好地理解他們生活于其中的世界，那么再好的計劃也毫無用處。同時，優秀教師還會與同事合作，他們積極參與并探索改善學校教育低效率狀況的途徑，旨在更好地回應兒童與社會的需要。有了這些優秀教師的指引和幫助，學校教育才能更具有教育性，兒童才有可能像熱愛非正式學習一樣熱愛學校里的正式學習。

在學校教育中，學校致力于消滅所有正式教學過程中的“噪音”，創造一種教育的無菌環境。學校為消滅“噪音”付出了巨大的努力，比如懲罰不專心的兒童，為教室裝上有色玻璃等，凡是干擾或妨礙學校達成教學目標的任何事情都要受到責備。盡管如此，“噪音”僅僅能夠被減少，卻不可能被消滅，它還是無所不在。

“噪音”其實是對影響教育過程的各種因素的統稱。在教育過程中“噪音”普遍存在，要消除它是不可能的，所以我們不得不轉變觀念，把“噪音”看作是對教育有利的因素而不是干擾或抑制非正式教育或倫理教育的不利因素。教育過程越具無菌性，學習越不可能深入。因此，“噪音”的存在在一定程度上有利于人類形成學習和教育的傾向，也有利于教育過程的整體、持續、一致性發展。利用“噪音”提升學校教育的教育性，這對兒童的發展來說是非常有利的。