學前教育專業本科生的職業價值觀特點

【摘要】職業價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇。本研究選取北京市357名在校學前教育專業本科學生，考察其職業價值觀。研究結果表明，（1）學前教育專業本科生更重視職業內在價值和外在報酬，而忽略職業外在價值；更注重生活方式和成就因素，而忽略職業的變動性以及管理和安全性因素。（2）學前教育專業本科生職業價值觀的年級特點表現為低年級學生更重視內在價值取向，隨著年級升高越來越重視外在報酬；低年級學生較高年級學生更重視利他主義、美感；高年級學生較低年級學生更重視聲譽、經濟報酬。

【關鍵詞】職業價值觀；學前教育專業本科生；特點

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0029-05

一、問題的提出

職業價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇，與個體的職業選擇、職業忠誠度、職業行為等指標密切相關，因此受到研究者的極大關注。如Super曾指出，職業價值觀是影響個體職業選擇與職業生涯規劃的主要因素?！?〕有研究者進一步提出，職業價值觀會影響個人工作意愿或目標，進而影響其努力程度與工作表現。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業價值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業投入等因素都存在高度相關。

職業價值觀不僅影響個體職前的職業選擇、職業規劃，而且影響其就職期間的職業目標定位、職業投入及職業滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個人綜合素質與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業倦怠的高危人群，其職業選擇、職業行為更易受職業價值觀的影響。〔4〕因此，對幼兒園教師職業價值觀的探討是很有意義的研究課題。

在校學前教育專業本科生是幼兒園教師的預備力量，其職業價值觀直接影響到他們就職后的職業投入與職業行為，進而影響兒童發展。本研究探討的是學前教育專業本科生的職業價值觀特點，以期為幼兒園教師教育、教師專業成長提供實證與理論基礎，例如，為設置科學有效的職前教育課程提供依據，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設計

（一）研究樣本

選取北京市3所設立學前教育專業的大學，每所學校整班抽取各年級學前教育專業本科學生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具

采用問卷法調查學前教育專業本科生的職業價值觀。運用的是寧維衛修訂的塞普洋職業價值觀量表。此量表采用5級評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個因素，分別為智力激發、利他主義、經濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關系、安全性、生活方式、監督關系、工作環境、成就、管理和創造性。每個因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個因素又可歸入外在價值、內在價值和外在報酬三大指標，每項指標得分均值范圍為4~20分。

（三）數據管理與分析

采用spss 11.5統計分析軟件進行數據管理與統計處理。

三、研究結果

本研究首先從三大指標層面分析學前教育專業本科生職業價值觀的特點，進而具體比較學前教育專業本科生在職業價值觀15個因素上的得分差異，最后對學前教育專業本科生職業價值觀的類型進行分析。

（一）學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的特點

1.總體特點

本研究采用多元方差分析法考察學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的總體特點。結果表明，職業價值觀內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p<0.001)。事后檢驗顯示，學前教育專業本科生最注重內在價值，最忽視外在價值，外在報酬居中。內在價值、外在報酬得分顯著高于外在價值得分，內在價值與外在報酬得分不存在顯著差異。

2.年級特點

多元方差分析表明，不同年級的學前教育專業本科生在職業價值觀三項指標上的得分均值存在顯著差異（p<0.001)，這說明不同年級的學前教育專業本科生對職業價值觀三項指標的重視程度不同。不同年級學前教育專業本科生對外在價值與外在報酬的重視程度不存在顯著差異，對內在價值的重視程度存在顯著差異，具體結果見表2與圖1。事后檢驗表明，本一學生對內在價值的重視程度顯著高于其他年級的學生，如表3所示。

（二）學前教育專業本科生職業價值觀15個因素比較

1.總體特點

研究采用多元方差分析法比較學前教育專業本科生在15個因素上的得分，結果表明，職業價值觀中15個因素得分均值存在顯著差異（p<0.001)，學前教育專業本科生對15個因素的重視程度不同。其中生活方式因素和成就因素得分排前兩位，這說明學前教育專業本科生十分注重職后的生活方式與在職成就。學前教育專業本科生最不注重的3個因素依次為變動性、管理和安全性。如圖2所示。

2.年級特點

多元方差分析結果表明，職業價值觀15個因素與年級存在顯著的交互作用（p<0.001）。對照表4與表5可見，（1）進入四個年級選擇前5位的因素共8個，分別是生活方式、成就、同事關系、利他主義、美感、獨立性、經濟報酬、聲譽。（2）生活方式、成就是四個年級都高度關注的兩個因素，分別被排在第一位和第二位。（3）比較而言，低年級學生（本一和本二）更看重利他主義這一內在價值，而高年級學生（本三和本四）更看重同事關系這一外在價值。（4）低年級學生（本一和本二）更重視美感因素，高年級學生（本三和本四）更看重經濟報酬、聲譽、獨立性等因素。（5）安全性、管理、變動性、監督關系、智力激發等因素普遍不受各年級學生重視。

（三）學前教育專業本科生職業價值觀的類型

根據學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的得分情況進行聚類分析，結果表明，學前教育專業本科生的職業價值觀可分為三類，各類職業價值觀的特點如下：

第一類為“高—均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分都較高，均在17.5分以上，且三項指標得分不存在顯著差異（p>0.05）。

第二類為“中—不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分處于中等水平，均在15分以上，三項指標得分存在顯著差異（p<0.001）。其中，內在價值、外在報酬得分顯著高于外在價值得分。

第三類為“弱—不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分較前兩類均低，尤其是外在報酬和外在價值得分，三項指標得分存在顯著差異（p<0.001），內在價值得分顯著高于外在報酬、外在價值得分。

從表6可見，持第二類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最小，只占4%。

四、討論

（一）三大指標分析：重視內在價值輕視外在價值

本研究表明，就整個群體而言，學前教育專業本科生最注重職業價值觀中的內在價值。內在價值包括智力激發、利他主義、獨立性、美感、成就、管理、創造性等7個因素，這說明學前教育專業本科生更看重職業帶給自己的內在激勵和獎賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發揮自己才干，有利于自身成長發展，有助于實現自我價值的職業。其次，學前教育專業本科生注重外在報酬。外在報酬包括經濟報酬、聲譽、安全性、生活方式四項因素，這說明學前教育專業本科生在選擇職業時也十分看重職業帶給自己的外在激勵和獎賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個因素雖屬于較低層次的需要，但與個體生存緊密相關。外在價值是職業生態環境指標，包括變動性、同事關系、監督關系、工作環境4個因素。它反映的是個體對所選擇職業的人際環境、領導風格、職業變動性因素的關注程度。本研究表明，目前學前教育專業本科生對這一指標的關注度最低。就四個年級的差別而言，本一學生的內在價值指標得分顯著高于其他三個年級，其他兩項指標則不存在年級間的差異；就某一年級而言，本一學生的內在價值得分顯著高于外在報酬和外在價值得分，外在報酬得分又顯著高于外在價值得分。本二學生外在價值得分顯著低于內在價值和外在報酬得分。本三、本四學生外在報酬得分顯著高于外在價值得分，內在價值與外在報酬、外在價值之間不存在顯著差異。這一結果基本符合西方價值觀研究者的一個認知：年齡越小越注重內在價值。但是大學四個年級的學生年齡差異并不大，為何也出現這樣的結果？我們認為，這可能與大學生隨著年級升高，價值取向更為現實化有關。本一學生剛升入大學，社會化程度較低，來自生存、工作的現實壓力也較小，價值取向較為理想化；而本四學生開始面對就業壓力，對內在價值的重視程度可能會有所下降。

（二）15個因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素

研究結果顯示，15個因素中生活方式與成就因素被學前教育專業本科生高度關注。對生活方式的重視反映了學前教育專業本科生追求自由，崇尚獨立、自主的價值取向。對成就因素的重視則反映了學前教育專業本科生希望通過成功來證明自身價值和意義。

在15個因素中，變動性、管理和安全性3個因素受關注程度最低。變動性因素是考察工作或職業是否具有多樣性、新穎刺激性、動態變化性等特點的一項指標。從研究結果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學前教育專業本科生重要的考量指標。

管理因素是考察職業能否滿足求職者權力欲望、支配控制欲望的一項指標。研究結果表明，這一因素也不受學前教育專業本科生重視。這說明學前教育專業本科生相對務實，不會把實現自己權力欲望、支配控制欲望看得過重。

安全性因素主要考察個體對職業穩定性的關注程度。在計劃經濟年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩定的工作，工作穩定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經濟的深入發展，人們的擇業觀念發生了較大變化，工作是否穩定已不再是他們擇業時最看重的因素。

就15個因素的排序來看，外在價值的4個因素沒有一項進入學前教育專業本科生所選職業價值觀的前五位，這再次表明學前教育專業本科生在擇業時忽視職業性質、職業生態環境。排名前五位的因素表現出的年級差異是低年級學生更重視利他主義、美感（屬內在價值），高年級學生更重視聲譽、經濟報酬（屬外在報酬）等，這一結果仍主要與各年級學前教育專業本科生的現實處境有關。

（三）職業價值觀類型分析：不均衡型多于均衡型

如前所述，持第一類職業價值觀的學前教育專業本科生占到23%，他們在擇業時將內在價值、外在報酬與外在價值三大指標置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業價值觀的學前教育專業本科生相比，這是一個更富理性的群體，因為他們綜合考量了某一職業對自身的多種價值和意義，全面認識到在職業實踐過程中需要應對的多種問題。因此，第一類職業價值觀是一種較為健康、積極的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕SUPER D E.A life span， life space approach to career development〔J〕. Journal of Vocational Behavior， 1980，16(30)：282-298.

〔2〕樸英培.工作價值觀、領導形態、工作滿足與組織承諾關系之研究〔D〕.臺北：國立政治大學企業管理研究所，1988.

〔3〕邱淑媛.工作價值觀對工作態度及工作表現的影響〔D〕.桃園：中原大學企業管理研究所，1993.

〔4〕辛志勇.大學生價值取向特點與價值觀教育〔J〕.教育研究，2005，（10）.