研討 觀摩 思考 提升

由世界學前教育組織（OMEP）中國委員會、中華美學學會美育學術委員會及南京師范大學聯合主辦的“兒童藝術、藝術教育與人的可持續發展”兒童藝術教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術教育研討會于2008年6月10日至12日在南京召開。來自美國、意大利、新加坡和我國內地及港澳臺地區的兒童藝術教育專家學者、博碩士研究生及幼兒園一線工作者共計300余人出席了會議。

參會者通過主題報告、分會場報告與研討、現場觀摩與研討等形式就以下議題展開了廣泛交流與討論：（1）對兒童藝術的多學科審視；（2）多元文化視野下的兒童藝術教育理論；（3）兒童綜合藝術教育研究；（4）兒童學科藝術教育研究。

在主會場上，共有6位兒童藝術教育專家作了視野廣闊、內涵豐富的主題報告。

聯合國教科文組織國際藝術教育委員會主席、臺灣師范大學郭禎祥教授向大會作了題為“當代兒童藝術的若干取徑”的報告。她以藝術教育為切入口，探討了何謂“兒童藝術”，介紹并比較了現代主義和后現代主義視野下的兒童藝術教育取徑。前者以羅恩菲爾德為代表，強調人的天生藝術潛能；后者則更加注重文化對兒童藝術的影響，如威爾森認為，兒童會從周圍生活攝取影像，家庭、社區、同伴等外在力量會取代“兒童自由向外”的發展模式。郭禎祥認為，每一種理論、取徑與教學法都有其瓶頸與限制，任何領域的教育工作者均應致力于充實自己的教學工具箱，不同的個體需要不同的策略，因材施教才能享受教學的樂趣，促進教學相長。

中華美學學會常務副會長、南京師范大學滕守堯教授在《兒童：生態視角下的完美與完整》的報告中從哲學美學的高度，用簡潔的話語解說了何謂“原型”，解析了“原型”與中國道家學說、中國藝術、兒童之間的關系。滕守堯認為，兒童的本性就是道，就是自然。兒童是天生的兩極創造者，他們既能上又能下，既聽話又調皮，既建設又毀壞，如此游走于兩極之間。正是因為有了這兩極，才有兩極之間的聯通，才產生了新的東西，才具有靈氣。然而在現實中，人們對兒童的期待往往是做個“完美”的人——只能順從聽話，不能野蠻調皮；只能雙腳走，不能單腿跳；只能正走，不能斜走；只能說“是”，不能說“不”；只能成功，不能失敗；只能聽，不能說；只能得100分，不能得60分，如此等等，實質上就是砍去一極，只保留認為好的一極，追求所謂的“完美”而放棄“完整”。如何改變這一習氣？滕守堯給出了自己的觀點：真正學會把兒童看成一件藝術品，保留其自然本色，不強求他們做一個“完美”的人，而是盡力讓他們做一個“完整”的人。滕守堯引入“完美”與“完整”概念，既形象地闡釋了他所提倡的生態式藝術教育觀，又是對生態式藝術教育觀的拓展。

兩位教授的發言引起了參會者的共鳴，大家就生態式藝術教育理念及文化在幼兒教育中的影響、作用展開了熱烈討論。主要觀點如下：（1）生態式藝術教育是生態觀指導下的、多方面融合的教育，注重“整體性”“輻射性”和“融合性”。藝術教育本身就是一個多元集合體，不僅包括音樂、美術、戲劇、舞蹈、文學、影視等，每一門類還要從美學、藝術史、藝術欣賞及創作等多角度加以考慮；藝術教育要與其他領域的教育相融合；“走向生態的”藝術教育是以幼兒為中心輻射教師、家長，是多方面參與的教育。（2）文化對幼兒教育的影響不可忽視。生活在當下社會的兒童，不可避免會受流行文化的影響。在教育內容的選擇上，應該考慮文化內涵，即教育內容是否能夠展現文化內涵。選擇什么樣的內容給兒童，不能僅從形式上考慮，而應對作品內涵加以理解和深入挖掘。這同樣是生態式藝術教育的價值選擇。

享譽全球的瑞吉歐兒童教育中心主席Carla Rinaldi在報告中對學習和創造力作了反思和再思考，認為學習的過程與表達、交流及藝術活動的過程緊密相關。參與藝術活動也是一種學習。兒童天生就有與人交流的欲望，兒童有一百種語言，教師關注兒童的最好方式就是傾聽，要敞開心扉傾聽兒童的心聲，要讓傾聽成為一種生活態度。

著名的零點項目中心主任、美國哈佛大學藝術教育學科負責人Steve Seidel作了題為“美育過程中的參與式學習”的報告。他以7歲小女孩索菲亞的繪畫作品為例，深入探究其學習經驗的方方面面，包括構思、即興創作、評論、表演和展示、練習和實驗等，并以此說明藝術創作過程中兒童是怎樣學習的。他認為“關注學習過程”是藝術教育乃至整個教育研究的取向，并指出“畫”既是作品，也是創作過程，在此過程中，需要培養兒童獨立安排工作的能力，使兒童不僅能提出問題，還能積極投入到尋找問題答案的過程中去。

對當前國際幼教界產生深遠影響的“瑞吉歐”和“零點項目”，不約而同地關注兒童的學習過程。無論目的性藝術教育還是手段性藝術教育，其過程都值得關注。正如Steve Seidel所說，“關注學習過程”是藝術教育乃至整個教育研究的取向。

以上專家從多元文化視野對兒童藝術教育進行了理論探討，美國肯恩大學Lily Chen-Hafteck教授和紐約大學PhilipTaylor教授則分別從音樂和戲劇領域，從學科藝術教育的角度探討了兒童藝術教育理論問題。

Lily Chen-Hafteck在《兒童早期音樂教育的新視角：發現和培養幼兒的潛能》的報告中探討了建構主義思想對音樂教育的影響及音樂在兒童成長中的角色問題。她認為應該重建音樂教育的概念，音樂是一種專門性課程還是一種普適性課程，這是值得思考的問題。她指出，在兒童音樂教育中，教師要了解兒童校外音樂經驗，要觀照文化背景進行音樂教學，同時要考慮音樂的多元目的，不能僅僅將其視為技能教育。她倡導要相信兒童具備天生的音樂潛能與知識，相信音樂活動能夠激勵與吸引兒童學習。音樂的種子需要好好呵護，我們應該給兒童提供可探索及創造的環境。

Philip Taylor深入探討了戲劇的多種認知方法以及構成這些知識評價所面臨的挑戰。他認為，目前的評價模型往往未能顧及審美維度。大多數戲劇教育工作者關注那些沒有關聯的技能的傳授，原因在于大多數學校定位不準。什么是戲劇？什么是藝術？這都需要重新界定和思考。Taylor認為戲劇教育工作者要善于創造一門藝術審美的課程，并以自己特有的方式客觀地評估學生。

關于學科藝術教育與綜合藝術教育的討論同樣引起了廣泛關注。盡管此次會議并未就與此相關的某一具體問題達成共識，但還是給了參會者很多啟示。如必須確立多元文化學科藝術教育理念；明確超學科的學科藝術教育目的，不僅應關注藝術學科本身，還要關注藝術家的成長、藝術學科的發展、藝術素養的培養等問題；兼容各種藝術教育模式，探尋適合的教育途徑，等等。

除了主會場上的精彩報告與發言外，大會還設立了四個分會場，參會者分別就提交的論文進行了交流和研討。來自不同國家、地區的專家學者及幼兒園教師分別介紹、分享了各自不同的經驗。例如，美國塔夫茨大學Mary Eisenberg教授和南京師范大學邊霞教授介紹了她們共同的研究成果，以“與自然合作”活動為例，展示了兒童美術學習中的12種支架，并就兒童美術教學中大家關心的問題進行了深入探討；臺灣花蓮教育大學藝術學院院長徐秀菊教授與大家分享了繪本創作教學的故事，展示了大量制作精美、極富創意的繪本；南京師范大學許卓婭教授在確立討論的基礎——音樂教育首先應該而且必須是“人的教育”這一基本價值立場后，引入快樂與成長、自由與秩序等七對當前沖突激烈的微觀價值矛盾，試圖通過對話的方式來發現這些矛盾中的共生價值，并嘗試找出實現這些共生價值的可能出路，拓寬了兒童音樂教育新視野。此外，臺灣愛彌兒幼教機構駐校藝術教師徐德成所作的該園課程介紹，美國波士頓Advent學校Yvonne Liu-Constant博士對藝術在幼兒園之多重角色的探討，南京師范大學教育科學學院黃進博士關于童年與藝術關系的論述，張金梅博士的幼兒戲劇教育內容建構，以及來自各大專院校和一線幼兒藝術教育工作者各具特色的藝術教育經驗，均引發了參會者的熱烈討論。

參會代表還分別在江蘇省省級機關幼兒園、南京市第一幼兒園、南京市第三幼兒園、南京市北京東路小學附屬幼兒園進行了教學觀摩活動，如美術活動“茂密的樹林”、早期閱讀活動“我爸爸”、歌曲欣賞活動“數羊群”等。活動結束后，參會者對活動目標、過程、實施等問題進行了點評和交流。幼兒園現場觀摩與研討活動豐富了參會者的實踐經驗。

總之，這次大會為不同文化、不同觀點搭建了一個對話與交流的平臺。不同文化背景的專家學者及幼兒園教師就當前藝術教育的理論與實踐問題進行了廣泛而深入的交流與探討，力求從多學科、多領域的視閾交融中生成新觀點和新方法，并致力于促進兒童藝術教育研究共同體的形成。在堅持自由、開放的學術對話，理性、客觀的學理探討，廣泛、深入的問題分析，多元、多維的學術話語宗旨下，面向藝術教育前沿，面向藝術教育未來，為促進學科交叉和融合，推進整體性綜合研究，啟迪創意思維，促進知識創新搭建了平臺。

沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術教育的教育是不完整的教育，僅有知識技能的藝術教育是不完整的藝術教育，沒有藝術素養的人是不完整的人。藝術教育，尤其是兒童藝術教育必將是一個恒久的議題，需要我們不斷探索與創新，反思與調整。

Discussion， Observation， Reflection， Exaltation: A Review of the International Seminar of Children Art Education and the 1st National Seminar of Children Art Education

Wang Qian， Guo Hui

(College ofEducational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097)