養育事件影響幼兒園教師專業成長之個人因素分析

【摘要】作為影響幼兒園教師專業成長的關鍵事件之一，養育事件是起積極作用還是消極作用在很大程度上取決于教師的個人特征。通過對10位女教師進行訪談發現，教師的個性特征和性別意識是決定其受到不同影響的主要因素。

【關鍵詞】養育事件；幼兒園教師；專業成長；個人因素

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0026-06

做母親幾乎是所有幼兒園女教師都會作出的人生選擇，母親角色會使她們的生活內容和結構發生巨大變化，因此，作為影響幼兒園教師專業成長的關鍵事件之一，養育事件①會在不同方面不同程度地影響她們的專業成長。最典型的表現就是有的女教師做了母親之后專業成長之路越來越寬，有的卻越走越窄。為什么有些教師專業成長的起點相似而后來的路向卻相反？筆者在質化研究方法論的指導下對10位幼兒園女教師②進行了深度訪談，經過對原始資料編碼分析發現，導致養育事件不同影響后果的核心因素是個人特征和性別意識。

一、個性特征與影響后果的關系

筆者調查發現，大部分經歷過養育事件的教師都表示養育子女給自己的專業成長帶來的最普遍的消極影響是時間和精力不夠，突出表現為學歷進修受到不同程度影響，有些教師因養育子女已經放棄了自學考試，有些教師仍在堅持，有些教師則如愿取得了成功。之所以會存在這些差異，與教師本人的個性特征在專業成長中發揮關鍵作用密切相關。人的性格特征是復雜的，筆者主要從性格的意志特征來分析個性特征與影響后果的關系。

（一）“計劃性”特征——教師F與教師J的比較

雖然從心理學上暫時無法找到對“計劃性”的專業定義和解釋，但這個從訪談中生成的概念卻不得不引起筆者的重視，因為教師F在訪談中反復強調自己是個計劃性很強的人，這種計劃性已經深深印刻在她生活和工作的方方面面。筆者所理解的“計劃性強”是指教師做任何事情都喜歡事先考慮周到，制定詳細計劃并努力實施，不喜歡“船到橋頭自然直”的處事方式。我們從她在以下三個方面的講述中可以很明顯地感受到這一性格特點。

教師F：帶班時的教學安排——如果我帶班，就會按計劃有條不紊地做事情，既然有計劃就要按照計劃執行。

自學考試前的復習準備——不管參加什么考試我都一次通過，但不管是考大專還是本科文憑，別人只需要看一星期就能搞定，我要提前一個月看。我不會像人家那樣熬夜，一個星期看完馬上考試，考個60分。我要有十分的把握才會去參加考試，我覺得絕對不能去靠運氣，這是我的個性。

懷孕時間的選擇——包括生孩子這件事情，我的計劃性都非常強。我計劃在拿到本科文憑以后生孩子，我不想像人家那樣有了孩子再去考試。

從以上三個方面我們大致可以看出教師F“計劃性強”的特點，正是這一個性使她明智地選擇了合適的懷孕時機，在生產孩子之前順利拿到本科文憑，消除了可預見的由養育子女帶來對自學考試的“拖累”。而教師J雖然在懷孕之前曾經有教師建議她盡早把本科考試考完，盡管她也能理解其中的道理，但由于她“計劃性”不夠強，始終沒有將建議付諸行動，導致后來自學考試困難重重。

教師J：以前同事跟我講：“你趕緊考，以后有了小孩根本就沒法看書。”雖然我知道這是對的，但就是沒有好好計劃，我現在覺得有了小孩再讀本科就很吃力。

（二）“自制力”特征——教師B與教師J的比較

教師B在有了孩子后繼續參加本科文憑的自學考試，并如期獲得了本科文憑。她的園長是這樣描述她順利通過考試的。

園長C：她是我們幼兒園第一個本科生。我們兩個人同時考本科文憑，剛開始我通過的科目比她多，然而我生了寶寶之后一門都沒有通過，同樣，她也生了寶寶，之后卻全部通過其他科目考試，我很佩服她能不受外界干擾。

在談到為什么自己能在有了孩子之后依然順利通過考試時，教師B把原因歸結于自己的自制力比較強。她表示，雖然在復習備考時偶爾也會因牽掛女兒而分心，但基本上能理智地控制自己的情緒而專心學習。

教師B：有人說生了孩子以后記憶力下降，我覺得這不是問題的關鍵，主要是分心了。比如在看書時有時會情不自禁想：“女兒現在在干什么呢？她現在睡得還好吧？”但是我有一定的自制力，能分清孰輕孰重，及時調整自己。

同樣是面臨學習時因為不放心子女而分心的問題，教師J卻因為沒有足夠的自制力而備受雜念的干擾，無法全身心投入學習。

教師J：我正在考本科文憑，但是好像一看書就有雜念，感覺看不進去。如果能調整好，肯定就能靜下來，而我就屬于那種不太會調整的人，常常三心二意什么事也做不好。

自制力是指善于控制和調節自己的情緒、思想和行動的意志品質。它的顯著特征是利于推動和促進人們從事為達到一定目的所需的行動，也利于制止那些與預定目的相矛盾的愿望和行為。自制力強的人能自覺地遵守紀律，工作時專心致志，善于克服不符合社會需要的狹隘的個人動機，善于克制不利于工作的言行。〔1〕在準備自學考試的過程中，教師要克服對子女的牽掛和對家事的擔心，才能專心備考。只有具備較強的自制力才能不被雜念所干擾，從而提高學習效率、備考質量。

（三）“堅定性”特征——教師G與教師A的比較

教師G：我做一件事情喜歡把它做完，不愿意半途而廢，我覺得如果不把它考完，那前面考那么多是為了什么呢？

教師A：我考本科文憑時就覺得挺難，而且年紀大了記不住東西，這幾年我就不想再考了。

堅定性是指在完成任務的過程中不屈不撓、堅持不懈地克服困難的意志品質。具有堅定性品質的人，能夠按照客觀規律進行活動，不被暫時的挫折打敗，他們有頑強的毅力，總是充滿信心地為自己確立的目標而奮斗。〔2〕對幼兒園教師而言，在經過一天辛勞的工作之后回到家中，在養育子女的同時還要兼顧學歷進修，的確不是件輕松的事情。她們不僅要承受照顧子女的辛苦，還要克服由于不能像其他母親那樣充分地陪子女玩耍或關心他們的學業而引發的對子女的內疚感。因此，越是在這種艱難的情況下，教師越要擁有堅韌不拔的個性品質，這樣才有可能通過后續的努力達到預期目標。教師G與教師A同樣面臨著這樣的考驗，但是前者堅持下來并最終取得了本科文憑，而后者卻在困難面前漸漸退縮，最終放棄為專業成長而努力。

（四）“自覺性”特征——教師B與教師E的比較

教師B：對學習的認識——我從來不覺得學習是件痛苦的事情，我覺得學習有很大的樂趣。當學到一樣東西，或者是原來不懂的，通過老師的講解明白了：“哦！原來是這么回事。”我頓悟了就很開心，這種感覺是一種成功感，也是一種滿足感。

想考研究生的動機——今年7月份的時候想考研，我就跟園長講：“我覺得工作中有很多需要學習的東西，現在學的東西已經不夠用了。”我想考研，并不是單單為了文憑，而是想學到更多知識。

對本科自學考試的態度——現在不再是為了考試而考試，這種轉變在本科階段尤其突出。我覺得本科自考和大專自考的含金量和教育價值差別很大。大專是普及知識型的，和我們在幼兒師范學校學到的東西沒有太大差別，到了本科階段，那些概念就很深奧。

在訪談中，教師B是唯一提到有更高學歷進修打算的教師，雖然她現在的條件并不成熟。同時，她明確指出學習不僅僅是為了提高學歷，而是現在的工作促使她自覺學習，不斷提高。

教師E：本科考試我還差四門沒過，我覺得有的東西和幼教沒有關系，“文學精讀”肯定要考，因為這是必備的。像“教育史”“思想史”“教材教法”等還能學到很多東西，可以用，但是“大學數學”“現代技術概論”和我們專業有什么關系呀？

筆者在訪談中發現，教師E比較奉行實用主義，認為考試就是為了取得相應的文憑，表現出對考試中某些科目安排的不理解，覺得與本專業沒有直接關系的科目根本就不該設置，沒有認識到不同類型的知識對自己專業發展的不同幫助。這種停留在狹隘知識觀上的認識是導致教師E自覺性不高的主要原因。這類教師在困難來臨時無法主動調整自己的學習方向，往往是抱怨多于努力。

自覺性是個體對自己的行為目的的重要性有清楚而深刻的認識，并能主動調節自己的行動以達到目的的意志品質。自覺性高的人能按照客觀規律提出行動目的，在相信自己的行動目的正確的基礎上，還能把自己的熱情和力量傾注到行動中去，即使遇到困難也不氣餒，千方百計地去排除障礙，積極執行決定。〔3〕自覺性與個人的認識水平相關，如果一位教師能理解學歷進修的積極意義而不僅僅是停留在取得更高學歷文憑的表面追求上，他就會在外部動機和內部動機的綜合作用下形成更高的自覺性。教師B就是這樣一位把學習當作樂趣的人，這也能從一個側面說明她為什么能較順利地通過本科階段的自學考試。

二、性別意識與影響后果的關系

所謂性別意識，是指個體從性別的角度觀察社會政治、經濟、文化與環境，對自己進行性別分析和性別規劃，以防止和克服不利于兩性發展的模式和舉措，是實現性別平等和性別公平的觀念和思維方法。性別意識包含三個相互關聯的層面，分別是性別敏感、性別能力和性別分工。〔4〕一個具有傳統性別意識的女性會更自覺地用傳統性別分工的要求約束自己，例如她會認為女性主要應該把家庭照顧好，女性的最終價值是在家庭中體現的，一旦出現家庭需要與工作需要的矛盾，女性應該毫不猶豫地首先滿足家庭需要，等等。性別意識也是導致養育事件不同影響后果的核心因素之一。筆者對10位教師的性別意識情況進行了訪談，初步結果見表1。

為了更詳細地說明個人的性別意識與影響后果的關系，筆者重點對教師B與教師C進行了比較分析，選取這兩位教師的原因是教師B是10位教師中沒有受到養育事件消極干擾的典型代表，而教師C則是深受養育事件消極影響的典型代表。

（一）一個向左、一個向右——教師B與教師C截然相反的成長路向

教師B幼師畢業后于1995年10月到C園工作至今，于2004年10月生下一女孩，是C園的骨干教師。教師B從入職開始到現在經歷了對幼兒園教師職業從排斥到熱愛的過程。她在上幼師學校之前最想當地質勘探員，因為這樣可以遠離父母；讀幼師專業是其無奈的選擇，求學期間仍不想當幼兒園教師，但無力改變這一事實；工作初期對職業認識不深，覺得小孩很煩；結婚前最大的愿望就是能做個全職太太；婚后工作漸入佳境，開始體會到職業幸福感；現在認為幼師職業能實現自我價值，即使有條件做全職太太也要放棄。

教師C幼師畢業后于1998年9月開始到C園工作至今，于2006年8月生下一男孩，也是C園的骨干教師。教師C由于十分熱愛幼兒園教師這一職業，當年在報考中專時三個志愿都是幼兒師范學校；在讀幼師專業期間也十分喜歡這一專業，自認為在班上像她這么熱愛專業的沒幾個；到幼兒園正式上班后工作熱情也特別高；生育之后對工作的熱情降低了很多，對兒子的期望高于對自己的期望，現在希望在家庭條件允許的時候能夠換一個比幼兒園教師輕松的工作，因為這樣可以把更多的精力放在對兒子的培養上。

（二）“兒女心”影響著教師的專業成長路向——園長的看法

對于同在該園任職、同樣都是在C園成長起來的骨干教師B與C，該園園長目睹了她們專業成長的整個過程。教師B朝著越來越上升的方向前進，而教師C卻似乎越來越陷入低迷狀態。為什么會這樣？園長C作出了如下判斷。

園長C：關于加班——有的教師“兒女心”不那么重，能夠放得下孩子。教師B是我們幼兒園的一個教科組長，她在生完孩子后還照樣加班，而且她的精力和心思也在工作上面。但有的教師雖然嘴上說加班沒問題，可工作起來卻心不在焉。比如教師C工作時常常不在狀態，老想著孩子要喂奶了，孩子怎么樣了，經常一心幾用，什么事都做不好。

關于出差——當然，也不能說教師B“兒女心”不重，但是相對來講沒那么重。比如孩子還小時要到上海出差，她也照樣去。后來她說到自己回來時女兒不叫她媽媽一事。雖然當時她覺得心酸，但很快就調整好，重新建立了與女兒的親密關系。而教師C絕不肯放下她的孩子去出差，去提高專業業務能力。

“兒女心”是在普通老百姓生活中很常用的一個詞，是衡量人們對家庭、子女重視程度的一個本土概念，與“事業心”相對，但它從本質上反映了人們的性別意識狀況。

（三）她們的根本區別在哪里——局外人的分析

從性別意識調查的情況來看，由于幼兒園教師在我國目前的社會地位相對偏低，即使是在幼教領域取得驕人成績的教師也很難獲得較高的社會地位。正如有的教師談到：“對于一個幼兒園教師來說，社會給你的名和利跟你的付出不成比例。”“我們混得再好不也就是一個幼兒園老教師嗎？”所以針對“女性應該盡量避免在社會地位上超過她的丈夫”這一問題的回答對于本研究而言沒有實際意義。

具體到這兩位教師，教師B雖然對“干得好不如嫁得好”表示認同，但她是從實現自我價值的角度來回答的，她的回答說明在傳統觀念的壓力下，女性如果企圖通過工作來實現自我價值必須在家庭中要學“乖”點，要學會“以退為進”的發展策略；而教師C雖然對這個問題表示否定，但她卻是從預防后患的角度來回答的。她認為好的婚姻不是一成不變的，完全依靠婚姻是危險的，女性必須在經濟上獨立才能減少今后可能發生的家庭變故造成的傷害。所以這兩位教師在這個問題上回答的差異并不能說明教師C的性別意識就比教師B更現代。她們在性別意識上的差異主要體現在對第一個問題的回答上。

教師B：我從來不覺得“男人以社會為主，女人以家庭為主”，每個家庭的成員構成是不一樣的，有的男人根本沒有能力支撐家庭，你非要他去支撐，又有什么意思呢？這是第一種構成，還有一種構成就是男女都能撐起半邊天，我的家庭就是這樣，我和丈夫的家庭責任比較均等。完全把養育的責任或是賺錢的責任都推到丈夫身上，不好！

教師B首先表現出對自己工作能力的自信，認為自己的家庭是“強強組合”型，這就不難理解為什么她對工作越來越熱愛，因為這是她證明自己能力的重要途徑。

教師C：我同意“男人以社會為主，女人以家庭為主”。為什么我以前可以把所有的重心都放在單位上，但是現在我要平衡。我覺得讓女性主要照顧家庭有一定道理。男的太粗心，照顧不好！家庭對男性的牽絆如果由女性承擔起來，男性就更容易出去為事業而打拼，更容易出成績。

教師C在有了小家庭之后漸漸表現出對自己工作價值的懷疑，認為與在幼兒園工作相比，在家庭這個舞臺上更能實現自己的價值，這就是傳統的性別意識在發揮作用。雖然她并不認同男性的能力天生比女性強，但是認為是女性犧牲自己換取了男性更多成功的機會。她認同這種“犧牲”，并堅信這是女性義不容辭的責任。換言之，教師C更傾向于通過照顧家人并通過家人的成功來實現自我價值。這就不難理解為什么她在有了孩子之后對曾經熱愛無比的幼兒教育不再專注。現在她認為丈夫事業上的成功、兒子的成才比自己事業上的成功更有價值和意義。當兩者難以兼顧時，她愿意為此放棄曾經的追求和夢想。

（四）她們為什么走不同的路——從局內人的反思中看根源

教師B：對工作的認識——我不是工作狂，為了工作拋棄家庭；也不是那種家庭依戀性比較強的女人，只要把孩子培養好，可以不顧工作。我覺得特別是對于女人來說，家庭、工作同樣重要，缺一不可，工作是女人實現自我價值的一種途徑。

對女兒的教育期待——要正確認識自己的孩子，明明是一塊象牙，你非要雕成一塊寶玉，可能嗎？我所能做的，就是給孩子提供一種機會，創造條件讓她去搏一搏！她能搏到什么程度就到什么程度，我不去勉強。我認為自己的女兒不是智力超常的人，只是普通人，普通人你干嗎要讓她往超常人去發展呢？

對“可以做全職太太”的認識——即使今后可以做全職太太了，我也不想。其實我追求的最高境界就是工作不再作為謀生手段。我希望丈夫能給我這個實現最高境界的機會，那時的工作態度會比現在更放松一點，但是對工作的熱情和積極性不會消減。因為你把工作看作是你的理想和追求，是實現自我價值的一個途徑，而不僅僅是謀生手段，就是由被動消極轉變為主動積極了。

教師C：對工作的認識——你說我們以后能干什么呢？最多也就混到“名師”這個程度了，但是要花費太多的精力，我已經放棄這個追求了！我現在就希望能收入穩定，不要為工作操太多心就行。

對兒子的教育期待——希望能多花一點心思在孩子身上。我最大的希望就是他以后能成才！他成才比我工作重要多了！對小孩的培養有終止的嗎？馬上上幼兒園了，給他上個什么興趣班好呢？等到孩子上小學了還要擇校，要學奧數，還要去跟老師溝通，哪里還有時間呀？想做個好媽媽就不要想在單位里有太大的成就，這就是我的理論。

對“可以做全職太太”的認識——我還是會出來工作的，但是我會選擇一個輕松一點的，就是不需要花太多心思的那種工作。那個時候我更多的是以照顧家庭為主了！我覺得幼兒園的工作與家庭事務有一定的沖突，比如我在教育自己孩子的時候就沒有那么投入，因為我在幼兒園話說得太多了。

從以上訪談內容可見，首先在對待自我價值實現的問題上兩位教師的觀念完全不同。教師B把工作視為實現自我價值的途徑，不會因為有了孩子而完全把生活的重心轉移到孩子身上，對女兒也沒有過高的期望，保持了自我的獨立性，所以還能在女兒出世、生活壓力更大的情況下保持較高的工作熱情。但教師C在有了孩子之后把培養兒子成才看作是實現自我價值的途徑，把對家庭的貢獻看作是實現自我價值的主要方式，因此她對兒子有很高的期望。在她看來，兒子的成功就是自己的成功，兒子成才比什么都重要，這其實是一種失去自我的表現。

其次在對待“如果有條件做全職太太，是否會考慮回歸家庭”的問題上，雖然她們都不同意做全職太太，但具體想法卻截然不同。教師B是從達到工作的最高境界，即工作不僅僅是謀生的手段而是實現個人理想和追求的途徑來闡述理由的；而教師C則是從家庭經濟條件允許的時候可以自由地選擇其他工作，以便更投入地為家庭服務的角度來闡述原因的。從這個角度來看，教師B要比教師C具有更現代的性別意識。也許作為當事人，她們自己并沒有意識到這一點，但正是這種意識在不知不覺中影響著她們對專業成長的不同態度和行為。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕高玉祥.個性心理學〔M〕.北京:北京師范大學出版社，1989:181，182，178.

〔4〕周顏玲，凱瑟琳·W·伯海德.全球視角：婦女、家庭與公共政策〔M〕.王金玲，等，譯.北京:社會科學文獻出版社，2004:208.

An Analysis of Personal Factors of Influence of Nurturing Incidents upon Preschool Teachers’ Professional Development

Liu Yun， Gu Rongfang

(College ofEducational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097)

【Abstract】As one type of the critical incidents to influence preschool teachers’ professional development， nurturing incidents can be either positive or negative， depending on personal features of the teacher. Interviews with 10 women teachers reveal that teacher’s personality and gender consciousness are the decisive factors of influence.

【Keywords】nurturing incidents; preschool teachers; professional development; personal factors