我國貧困地區農村兒童早期發展與學前教育質量思考

【摘要】我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關，對其未來的學業成績具有預測性。因此，幫助學前兒童做好入學準備是現階段我國貧困地區農村學前教育發展的核心問題。貧困地區農村學前教育事業發展的重點是快速普及學前一年教育。政府應重視并抓好學前一年教育的課程與教材建設，重構農村學前教育管理與培訓體系，通過各種方式提高貧困地區農村兒童早期發展和學前教育的質量。

【關鍵詞】貧困地區；農村學前教育；農村兒童；認知準備；學前教育質量

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0004-05

近年來，在我國經濟快速發展的形勢下，農村學前兒童的發展和教育問題開始受到我國學前教育界人士的關注。本文立足于一項跨文化研究“中國與印度農村兒童發展與教育比較研究”的部分研究結果，嘗試從處境不利兒童入學準備的角度，探討我國貧困地區農村兒童早期發展與學前教育質量問題，思考通過提升學前教育質量來促進我國農村兒童早期發展的途徑。

一

當前，從未來人才發展戰略的高度探討優質學前教育問題，已經成了國際學前教育界普遍關心的話題。對發展中國家而言，普遍意義上的兒童早期發展狀況和學前教育質量決定了這個國家人才發展的重大走向。三年前，我們與來自香港和印度的研究者一道，分別在中國和印度的兩個貧困地區，開展了中國與印度農村兒童早期發展與教育比較研究。我們發現，研究這兩個國家的兒童發展和教育問題十分重要，因為中國和印度都是人口大國，兩個國家兒童人數的總和超過了全球兒童總數的50%；與此同時，中印兩國在國家發展過程中具有很多有趣的共性，兩國都在經歷一個經濟快速發展的時期，逐漸成為左右世界經濟不可小視的力量；此外，兩國的學前教育發展和改革都受到政府政策的深刻影響。

我們的研究主要聚焦三個問題：農村兒童早期發展狀況、農村兒童學前教育現狀及其對兒童發展的影響、農村家庭教育狀況及其對兒童發展的影響。研究的第一階段，研究者分別在中國和印度的兩個貧困地區選取一批0~8歲兒童作為研究對象，使用國際上公認的信度、效度較高的六種量表作為研究工具。在對這批兒童進行長達兩年的測查和研究之后，研究者得到了第一組數據。這個階段的研究發現，中國農村學前兒童在運動能力和社會情感上的發展比同齡的印度兒童好，但是在涉及某些認知能力的項目以及口語項目上的得分有低于同齡印度兒童的傾向。盡管研究者不應將各個文化間的任何優劣對比作為跨文化研究的主要目的，但是出于中國幼教工作者的責任心，我們認為必須正視本研究中已經發現的問題并認真探討其可能的成因。為此，我們對我國貧困地區農村兒童發展和學前教育狀況進行了第二輪調查和研究，并重點關注農村學前兒童入學認知準備的情況。

學前兒童入學準備是近年來國際學前教育界的熱門議題，大量研究結論證明學前兒童入學準備不僅對其未來學業成績具有預測性，而且對兒童的終身學習、終身發展具有重要意義。〔1-3〕與做好入學準備的兒童相比，沒做好入學準備的兒童在學校教育中更可能發生適應問題，從而導致學習困難。〔4〕而在學前兒童入學準備的各個范疇中，入學認知準備受到的關注最多。研究者發現，學前兒童的入學認知準備為他們的日后學習提供了基礎，它與兒童進入基礎教育階段的學業成績直接相關。因此，我們采用國際通用的Bracken基本概念表（修訂版，Bruce A. Bracken，1998）測查我國貧困地區農村兒童入學認知準備狀況，研究入學準備與學業成績的相關程度以及對未來學業成績的預測性，探討農村兒童入學認知準備與學前教育質量的關系。本研究采用的這套評估工具與國際通用的其他認知評估工具具有很高程度的相關，并且在測查來自不同族裔的學前兒童，如白人兒童、西班牙裔兒童中獲得普遍認同，同時因其圖文并茂的特點適宜測查學前兒童，因而成為一個能夠有效預測學前兒童學業成績的入學準備評估工具。這項研究在學前兒童進入小學的第一周之內完成，一年之后研究者再次收集兒童的學業成績進行相關分析。

二

從貧困地區農村學前兒童入學認知準備的角度研究學前教育問題，我們關注的重點是：兒童入學認知準備的基本情況如何？兒童入學認知準備是否存在性別、民族、就讀時間、教育安置類型的差異？兒童入學認知準備是否對兒童的學業成績具有預測性？我們的研究結果如下。

1.我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀

在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%（見圖2）。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題

如圖3所示，在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

3.農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關

在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

此外，本研究還發現入學認知準備對具有不同學前教育經歷的農村兒童入學一年以后學業成績的預測性。

三

立足于我國貧困地區農村學前教育的基本問題，我們嘗試提出以下幾點解決問題的建議。

1.幫助學前兒童做好入學準備是現階段我國貧困地區農村學前教育發展的核心問題

國際社會已有經驗和我國貧困地區學前教育現狀告訴我們，學前兒童入學準備對他們的未來學業成功乃至終身發展具有重要意義，因而在學前階段通過適當的學前教育幫助處境不利兒童做好充分的入學準備，這對他們的發展具有特別重要的意義。

顯而易見，我國貧困地區農村學前兒童屬于處境不利兒童，他們的個人生活和學習狀況、社交地位、權益保護、競爭能力在發展過程中處于相對困難與不利的狀態。國際上大量的相關研究顯示，處境不利兒童比那些處境良好兒童有更多的發展性問題。如何改變這部分兒童的不利處境，使他們能夠獲得較好的學前教育環境，打下走向成功的基礎，已經成為國際性的教育反貧困課題。

中國是一個人口眾多的發展中國家，現階段我國農村人口有9億，農村學前兒童占全國學前兒童總數的70%。社會發展的現實需要我們認真思考，究竟怎樣才能利用有限的教育資源，盡可能地為農村學前兒童創造較好的發展環境。我們認為，貧困地區農村學前教育事業發展首當其沖的要點是沖破精英教育的樊籬，針對廣大農村兒童做好基礎性的學前教育工作，為所有兒童提供最基本、最實在的學前教育。將幫助學前兒童做好入學準備作為貧困地區農村學前教育發展的核心問題，可以確保農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎。這樣不僅可以減少后續義務教育階段學業失敗的問題兒童，而且可以達到提高人口素質的目的，為國家培養一大批擁有終身學習、終身發展概念的人才。在這方面，印度政府所倡導和推進的兒童發展綜合服務機構（ICDS）通過聚焦農村兒童的入學準備經驗，促進貧困地區農村兒童早期發展的成功探索，可供我國幼教工作者借鑒。

聚焦貧困地區農村兒童的入學準備，我們認為，幫助農村學前兒童做好入學認知準備可能是重中之重，需要從政府政策、機構措施等方面給予支持。考慮到入學認知準備對于貧困地區農村兒童未來學業成績具有獨特的價值，我國貧困地區農村學前教育應致力于幫助學前兒童獲得入學認知準備經驗，從而使他們為未來學習和發展做好充分準備。

2.貧困地區農村學前教育事業推進的重點應放在快速普及學前一年教育上，但是必須突破小學附設學前一年教育的舊有模式

我們在研究中發現，幼兒園三年教育能夠有效幫助農村兒童做好入學認知準備。但是，我國貧困地區的幼兒園資源十分有限，很多地方只有鄉鎮一級才設有提供三年系統學前教育的幼兒園，因此能夠進入幼兒園接受學前三年教育的兒童人數十分有限。近年來，各級政府注意抓學前一年教育，并將此作為普及農村學前教育的第一措施。但是，就我們研究發現的情況來看，目前絕大多數貧困地區農村兒童接受的學前一年教育并未達到幫助兒童做好入學準備的目的，尤其是在幫助兒童做好入學認知準備方面成效甚差。

究其原因，我們認為大多附設在小學里的學前班并沒有為農村兒童提供真正意義上的學前一年教育，沒有圍繞學前兒童發展的核心幫助兒童做好入學準備。將學前班簡單地視為小學預科班，或者讓一群學前兒童在小學一年級里混讀三年，這樣的“學前教育”危害甚大。尤其可怕的是，在混讀過程中，這部分農村學前兒童可能不僅沒有獲得發展的機會，反而會在上學之前便產生厭學傾向。

基于現實主義的態度，我們認為，需要構建真正有利于貧困地區農村兒童入學準備的學前一年教育體系。從實際出發，我們應當利用現有的學前班教育資源，將現有的“小學預科一年”改造提升為真正的學前一年教育。在目前幼兒園尚無法完全滿足農村兒童學前教育需要的情況下，學前班確有存在的必要。我們可以通過區域內農村學前教育布局的調整和資源整合，使現有的教育資源發揮最佳作用，構建真正意義上的學前一年教育體系。

有條件的地區應該大力開辦農村幼兒園，將幼兒園辦在鎮上、壩上以及人口密度較高的自然村寨，以增加農村兒童接受至少一年學前教育的機會。相關部門要采取適當的方式，滿足路途遙遠兒童的學習需要。

我們應當看到，目前學前班辦學小學化以及師資水平低下等問題與這種學前教育安置機構的歸屬管理有關。目前大多數學前班處于校辦校管的狀態，非常容易出現小學化傾向。因此，有條件的地區可以嘗試設置獨立的學前班，利用閑置的校舍、村辦公室甚至家庭舉辦獨立學前班。當然，政府部門要從未來人才培養的角度確保以政府為主的投入機制，保證學前班公辦教師編制，強化學前班教師入職教育。在現有學前班教師資格不達標的情況下，相關部門可以通過建立學前班教師培訓網絡，圍繞學前教育基本概念開展教師職前上崗培訓和職后培訓。

在對現有的正規學前教育機構進行調整的同時，我們還應該認識到，我國貧困農村人口基數大，分布不均，人均教育資源短缺。尤其是對居住偏僻的兒童來說，僅僅依靠正規學前教育，無法保證他們的受教育權利，因此我們要打破傳統的正規化學校教育的定勢，大力開展非正規學前教育，并使之成為正規學前教育發展的重要補充。實踐證明，非正規學前教育是符合中國國情的、低費用高效益發展學前教育的有效途徑。

3.政府應從教育公平和未來人才戰略的高度，重視并且抓好學前一年的課程與教材建設，通過各種方式提高貧困地區農村兒童早期發展和學前教育的質量

在教師專業發展條件十分有限的貧困農村地區，教材往往是重要的教學資源。適宜的教材有助于提高教師對教學內容的把握能力，有利于教學活動的開展。遺憾的是，目前農村學前班很少得到課程教材研究者的重視，很多地方學前班沒有教材，沒有教師用書，更沒有教具以及教學指導材料；僅有的一些學前班教材也有低水平復制城市幼兒園教材的嫌疑。在這種情況下，農村學前一年教育往往以算術、寫字、拼音為基本內容，學前班教材也往往廉價低質，觀念和內容陳舊。

事實上，大量貧困地區農村學前班教師是在沒有接受過任何職前培訓的情況下走進課堂的，他們往往不擅長教學設計，教學方法簡單重復，常常隨意對教學內容進行刪減和調整。對于沒有任何其他教學資源的學前班教師而言，低質量的教材只會增加教學的隨意性和低效性。

在貧困地區農村幼兒園，我們常常看到原封不動移植城市幼兒園課程的現象。當看到有些貧困地區的農村教師艱難地推行這些城市幼兒園的“先進理念”時，我們不得不問一問這是為什么。我們認為，貧困地區農村學前教育無法照搬城市學前教育模式，研究適應貧困地區農村學前教育需要的課程與教材已經是當務之急。

站在教育公平和未來人才戰略的高度，我們非常希望政府有關部門能夠重視并且抓好學前一年教育的課程與教材建設，以幫助學前兒童做好入學準備為核心目的，為農村學前教育師資提供操作性較強的教學方案，為兒童提供閱讀價值較高的教育用書，通過各種有效方式確保貧困地區農村兒童早期發展和教育的質量。

4.重新建構農村學前教育管理與培訓體系，建議在貧困地區農村改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重農村幼兒園教師專業發展的特別需要，并將此作為提升農村學前教育質量的重要措施

農村學前教育師資水平直接影響農村學前兒童的入學準備。我們的研究發現，由于缺乏身份的基本保障，農村學前班教師的工作主動性普遍不高，人員流動性大。與此同時，農村教師培訓制度的不完善又讓教師的工作在客觀上缺少了外部支持。目前，我國貧困地區農村學前班教師參加專業培訓的機會很少，教師很難通過業余學習提升自己的專業能力。

針對農村教師專業發展的需要，我們要重構貧困地區農村學前教育管理和培訓體系。當前，農村學前教育管理體制推行的是州（市）——縣——鄉（鎮）三級管理模式，該模式能否很好地運行，有待商榷。尤其是當三級管理網絡進一步延伸到自然村一級的學前班時，當教師培訓沿著州（市）培訓縣——縣培訓鄉（鎮）——鄉（鎮）培訓村學前班這樣的路徑進行時，無論是培訓內容的選擇、培訓方式的確定還是培訓時間的安排，顯然都缺乏針對性，難以對農村幼兒園教師的專業發展起到有效的支持作用。因此，我們要重塑貧困農村學前教育管理體系，圍繞農村學前兒童發展和教育的基本問題，建立行之有效的教師培訓系統，這樣才能不斷提高農村幼兒園教師的專業水平，對貧困地區農村學前兒童的發展和教育起到推動作用。

參考文獻：

〔1〕BARNETT W STEVEN.Long-term effects of early childhood programs on cognitive and school outcomes〔J〕.The Future of Children，1995，(3):25-50.

〔2〕GULLO D F，BURTON C B.Age of entry，preschool experience，and sex as antecedents of academic readiness in kindergarten〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，1992，(7):175-186.

〔3〕JUDITH SMITH，JEANNE BROOKS-GUNN，PAMELA KLEBANOV.The consequences of living in poverty on young children’s cognitive development，in consequences of growing up poor〔M〕.New York:Russell Sage，1997:132-189.

〔4〕RIMM-KAUFMAN S E， PIANTA R C， COX M J. Teachers’ judgments of problems in the transition to kindergarten〔J〕. Early Childhood Research Quarterly， 2000，(15):147-166.

〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕柳倩.農村學前兒童入學認知準備研究〔D〕.上海:華東師范大學，2008.

Reflection on Children’s Early Development and Preschool Education Quality in Poor Rural Areas of China

Zhou Jing， Liu Qian

(College ofPreschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】The general situation of preschool children’s school entry preparation in poor rural areas is not good.Since school entry preparation is closely related to preschool education experience and predictive for future school performance， promotion of the preparation is the core issue in preschool education development.For the rural areas，the key is to popularize one year preschool education.The government should emphasize and supervise the curriculum and textbook writing，reconstruct management and training system in rural preschool education to ensure children’s early development and education quality in those areas.

【Keywords】poor areas; preschool education in rural areas; rural children; cognitive preparation; preschool education quality