“孰優？”與“孰劣？”

放假前的一個下午，一位女士來到我的辦公室，只見她面有不悅，噢，大概又是家長來反映情況的，我連忙放下手頭的工作，請她坐下慢談。

原來，她的孩子小婷在我校五年級就讀，學習成績一直非常優異。這次期末評選三好生，竟然榜上無名，而據她所知，她孩子的名額被另一個同學占用了，一個明顯不如她孩子的同學小文。她的孩子很沮喪。在家連飯都不肯吃，她搞不清楚，一至四年級年年三好生的孩子怎么一下子就不優秀了，她希望我這個校長給她孩子一個機會，還她孩子一個公平。

會有這樣的事?我請她留下電話號碼，待我了解后給她答復。課間，我先問了這班上的幾個孩子：“你們最佩服班里的誰?”誰誰誰，孩子們爭先恐后地回答我，這其中也有小婷的名字，我問為什么，“他們的學習成績很棒呀!”“你們班的小文呢?”我試探著問。“小文我們也很喜歡的”，看樣子她倆在同學的心目中半斤八兩。上課鈴聲打斷了我們的交談。

我找到了班主任老師?！包S校長你是說小婷的事吧?”班主任競猜到了幾分，“這孩子這幾天在鬧情緒呢!”班主任向我介紹了她班的評選情況：先由同學投票決定入圍人選，再綜合決定。小婷和小文都入圍了，最后的確是她倆為最后一個名額PK。小婷的優勢是成績，小文呢，這孩子成績再出色一點，就十分完美了。小文不僅熱心為同學為集體做事，還很會做事。班主任還用一些事例佐證：她組織兩三個同學出好了板報，還自己作主請來了美術老師為她們的刊頭“點睛”；她還協助老師調解了不愿同桌的兩個同學的矛盾。這學期小文的學習進步很大，我就把那個名額給了她。至于小婷，平時只專注于學習，她這次的表現倒暴露了她的弱點，好像什么都應該屬于她的。看來班主任老師的決策不無道理。

孰優?熟劣?小婷、小文是不同維度上的好孩子，也不同程度地存在不足，全在于我們的眼光，我們的評價。我的腦海里又浮現出另外一些形象：

他太普通了，那封感謝信才讓老師和同學注意到他。當他把在放學路上撿到的那只內有幾百元人民幣及其他貴重物品的提包交還失主時，他的家庭還靠著低保維系。

他不止一次地“惹事”，面對老師的詢問甚至會梗著脖子，可他勞動總是很賣力，在運動會上摔了一跤后爬起來就跑，面對擦傷的膝蓋付之一笑。

她可是個神氣的小哨兵，她的任務是禁止家長過崗接送。那日清晨我路過她的崗位時，她向我致敬問好。同樣是她，追了我好幾米，硬是把我車座后的幼兒園小朋友拉了下來。

還有，曾經鬧著不肯上學的她隔三差五地到我的窗前向我微笑……

堅強、負責、誠信、聰明……每一個孩子都有自己的優點、弱項和風格，每一個孩子都希望自己是好孩子——人們常犯的錯誤是，因為某個理由認定一個孩子不是好孩子，而忽略了若干次認定他是好孩子的機會。

好在，我們在三好生這個傳統大獎之外，還設立若干單項獎：小畫家、小作家、小健將、小助手……不過，這件事之后，我還是決定讓德育處增設獎項種類，提高各獎項比例，讓更多的孩子嘗嘗當好孩子的滋味。今年“六一”，學校又表彰了一批十佳少年、健康少年、禮儀少年、智慧少年。當然，那個小婷最后還是愉快地接受了單項獎。我對她的媽媽作了一次回訪，講清了原委，她的媽媽很滿意，甚至我們還達成了共識：或許小婷的成長需要這樣一些過程。