成都市流動人口子女學前教育現狀調查

[摘要]對成都市五城區流動人口子女學前教育現狀進行調查后發現，受訪者普遍重視學前教育的價值，對子女的教育抱有明確目的，并具有一定的功利性；教育方法較為理性；受訪者子女入園率較高，他們對幼兒園基本滿意；經濟條件在一定程度上影響了幼兒所受教育的質量，但經濟問題并非流動人口子女學前教育的最大制約因素：流動人口子女的學前教育并不存在性別差異，女孩與男孩有平等的受教育機會。

[關鍵詞]流動人口子女：學前教育；現狀；成都市

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0039－04

一、問題的提出

由于城鄉、地區間發展不平衡，以及農村剩余勞動力增多等因素的共同作用，我國流動人口呈逐年增多趨勢。由流動人口大幅度增長所引發的流動人口子女教育問題也逐漸受到關注。

近年來，與流動人口子女教育問題有關的研究成果較為豐富。然而，現有研究主要集中在流動人口子女的義務教育階段，對流動人口子女學前教育階段的研究明顯較少。事實上，流動人口子女中很大一部分正處于學前期，因此，開展對流動人口子女學前教育問題的專門研究具有重要的現實價值和長遠意義。

成都作為一個大型現代化城市，是中西部地區流動人口的主要流入地。資料顯示，2007年上半年全市共登記暫住人口1121275人(次)，其中26－35歲的比重最大，而這個年齡段的流動人口大多有學前子女。因此，對成都市流動人口子女學前教育現狀進行調查研究，不僅有利于發現和解決成都市流動人口子女教育方面存在的問題，同時也可以作為整個中國流動人口子女學前教育現狀的縮影，為進一步研究打下基礎。

二、研究設計

(一)概念界定

學術界對“流動人口”的界定并不一致，類似的概念還有“外來流動人口”“暫住人口”“農民工”等。本研究所指的“流動人口”是指居住地與戶籍所在地分離的人口，即戶籍不在成都市(本研究只包括五城區，下同)，但由于工作等原因而居住在成都市的人口。理論上，這個群體由外地農業戶和非農業戶兩部分組成。因此，雖然農民工是這個群體的主體，但并不是全部。流動人口子女不僅包括跟隨父母一起生活在流入地的流動兒童，還包括留在原居住地的留守兒童。

(二)調查方法

本研究選擇成都市流動人口密集的金牛區、成華區、錦江區、武侯區、青羊區作為調查區域，調查對象主要為流入當地務工(就業)人員。本研究采取有意抽樣的方式在各調查區流動人口集中的居住區、工地等尋找調查對象，通過發放自編問卷和現場訪談等方法收集資料。共發放問卷300份，回收有效問卷227份，訪談22人。

(三)調查內容

以教育理論中關于教育活動要素的分析為基礎，本研究將流動人口子女學前教育現狀分解為教育者和受教育者、教育內容、教育方法、教育物質條件等幾個指標，并在邏輯上包含了家庭教育和幼兒園教育兩大板塊，問卷和訪談的問題都圍繞這些指標和板塊展開。

三、調查結果及分析

(一)基本情況

被調查者均已為人父母，其中男性101人，占45.5％；女性121人，占54.5％。這些被調查者主要來自成都市調查區以外的縣、市以及省內其他地市及農村，也有部分來自省外。他們平均年齡30歲，主要在成都市從事個體戶、臨時工等不穩定的工作。受訪者的學歷以初中為主(30.8％)，其次是高中(含中專，21.1％)和大學(含大專，21.6％)。

被調查者的孩子平均年齡4歲，其中男孩108人，占48％，女孩117人，占52％；隨父母來到成都的109人，占63.4％，留守在原籍的63人，占36.6％。適齡幼兒入園率88.3％。只有約一半(54.8％)的流動人口子女平時跟隨父母生活，其他的或是由祖父母、外祖父母(40.6％)照顧，或是寄養在其他親屬(2.3％)或非親屬(2.3％)家里。

(二)教育觀念及物質條件

1、對學前教育的態度

調查結果顯示，受訪者普遍重視學前教育的價值。絕大多數受訪者(93.4％)肯定了孩子上幼兒園的必要性，同時有超過半數的受訪者(56.8％)認為“社會競爭激烈，只有從小對孩子進行嚴格培養才能有好的前途”。另有10.6％的受訪者表示“孩子是大人的臉面，不能讓自己的孩子落在別人后面”，此外，還有少數(約28％)受訪者對孩子的教育持順其自然的態度，認為“兒孫自有兒孫福，太操心不好”，或者“吃飽穿暖就好了，其他等孩子大了再說”。

2、教育目的

本次調查發現，多數受訪者在子女的教育問題上目的較為明確，且具有較強的功利性。

調查問卷以“職業期待”作為教育目的的一個衡量指標。該指標選項分為三類：沒有具體職業期待(30.8％)、隨孩子的意愿(19.8％)、有具體的職業期待(49.3％)。受訪者關于子女的職業期待五花八門，但其中最多的是“教師”“醫生”。流動人口在子女教育問題上之所以表現出明顯的功利性，這與流動人口自身的工作壓力和生存環境有密切關系。訪談中，很多家長表示，希望孩子能通過讀書過上富足、穩定的生活。

3、教育方法和手段

(1)研究者以家長對待子女犯錯的態度為指標進行調查發現，受訪者對子女犯錯的態度較為理性，以說服教育(至少在觀念上)為主(55.5％)，但也有少數家長認同體罰(7.9％)，還有少數家長對孩子犯錯持放任態度(11.5％)。

(2)調查發現，在處理孩子的問題時，受訪者的行為以民主型為主(44.7％)，其次為專制型(24.2％)和遷就型(23.7％)，放任型較少(4.2％)。

(3)親子交流方面，50.2％的受訪者表示經常與孩子交流，42.5％的受訪者表示偶爾有交流，只有不到7％的受訪者表示“除了吩咐孩子做事情，其他沒有什么交流”。在交流類型方面，父母主導型(父母話多孩子話少)占22.8％，孩子主導型(孩子話多父母話少)占35.8％，高交互型(父母和孩子話都多)占34％，低交互型(父母和孩子話都少)占7.4％。

4、教育物質條件

問卷以受訪者收入水平作為流動人口家庭教育物質條件的一個指標進行調查發現，近一半的受訪者月收入主要集中在500－1000元(見表1)。問卷以孩子擁有的玩具及學習用品數量作為流動人口家庭教育物質條件的另一指標進行調查，其統計結果見表2。

綜合表1、表2數據進行分析，再加上對部分各種收入水平的家長訪談，研究者得知，經濟問題并非流動人口子女接受學前教育的最大制約因素，但經濟條件在一定程度上影響了幼兒所受教育的質量。

88.3％的適齡幼兒入園率比課題組成員調查前預估的要高出很多。只有29％的受訪者將幼兒沒有入園的原因歸于經濟能力。在為孩子選擇幼兒園時，只有27.9％的受訪者首先考慮“費用”，其他主要考慮距離和辦園水平。關于入園困難問題，只有15.1％的受訪者表示曾遇到“擇校費”之類的困難。這些都表明流動人口的經濟條件還是基本能夠滿足孩子的學前教育需求，經濟條件不是其子女接受學前教育的最大限制因素。

但是，從受訪者對幼兒園的滿意度來看，他們對幼兒園教學水平和教師素質的滿意度與幼兒園收費標準均呈顯著正相關，并且幼兒園收費標準與家長收入水平呈顯著正相關。可以推斷，經濟條件在一定程度上限制了流動人口子女的入園選擇，進而影響了其所受的幼兒園教育質量。

此外，調查還發現，流動人口子女的學前教育并不存在性別差異，女孩與男孩處于平等地位。本次調查以幼兒園收費標準以及幼兒所擁有的玩具、書籍、光碟、筆的數量作為判斷家長對子女學前教育重視程度的指標。通過對不同性別幼兒以上諸方面平均數差異的顯著性檢驗發現，男女幼兒在所就讀幼兒園的收費以及所擁有的玩具、書籍、光碟、筆的數量均沒有顯著差異。可見流動人口在學前教育問題上并不存在男女不平等現象。

5、幼兒自身發展情況

調查中，一些家長提到部分幼兒存在脾氣暴躁、不誠實、不愛說話等問題。研究者認為，這不屬于流動人口子女的特有問題，其他家庭的孩子也可能存在這些問題。一些孩子脾氣暴躁、不誠實、不愛說話等可能有三方面原因：一是家長的教育觀念與現實中的教育行為不一致；二是家長的教育行為和親子互動并沒有傳達具有實質意義的教育內容：三是幼兒所生活的環境對幼兒身心造成了負面影響。究竟流動人口子女在學前教育階段有哪些特殊的發展問題還有待深入研究。

(三)幼兒園教育

1、幼兒園辦園水平

本研究主要調查了家長對子女所在幼兒園的環境、設施、師資、伙食、保教等方面的評價，以此間接反映其子女所在幼兒園的辦園水平。在對各個指標按照“很好、好、一般、差、很差”五個等級進行評價時，受訪者選擇最多的是“一般”(各個指標平均約為50.44％)，其次是“好”(各個指標平均約為37.54％)。雖然沒有人選擇“很差”，選擇“差”的也極少(各個指標平均約為3.76％)，但選擇“很好”的也很少(各個指標平均約為8.26％)。這表明受訪者對自己孩子所在幼兒園的教育基本滿意，但是對幼兒園教育質量的提高仍充滿期待。

2、家園聯系

在家園聯系方面，絕大多數受訪者表示經常(45.8％)或偶爾(53.0％)過問孩子在幼兒園的情況，并且和幼兒園教師進行交流(83.3％)，只有少數家長表示從不過問(1.2％)孩子在園情況，也不與教師交流(16.7％)。可見，大部分被調查的流動人口比較關注孩子的教育，能主動與幼兒園聯系，了解孩子的成長情況。這一方面是出于對孩子的關心，另一方面是由于對孩子今后的發展有較高期望。

四、思考

對成都市流動人口子女學前教育的調查表明，流動人口在教育觀念、教育方法、教育物質條件等方面并沒有出現特殊現象，這說明流動人口的教育素質正在逐步改善。雖然他們中的大多數抱著較為功利的主觀愿望看待子女學前教育。但這在客觀上保證了他們對子女學前教育的重視。

流動人口子女的身心發展存在著某些值得注意和需要進一步研究的情況。研究者認為，影響流動人口子女發展的不利因素之一可能是幼兒生活的復雜環境。由于流動人口子女近半數跟隨祖父母(或外祖父母)生活，他們必然面臨的特殊問題就是親情關懷的缺失。因此，不論是家庭還是幼兒教育機構都應采取措施保證流動人口子女在情感方面得到足夠的安撫。