３歲兒童氣質類型研究

[摘要]氣質是人特有的心理活動的動力特征，是兒童最早表現出來的個性特征，對兒童個性發展起著至關重要的作用。本研究主要針對3歲兒童的氣質類型，采用實驗室觀察的方法，得出結論：3歲兒童氣質類型可分為非抑制型、抑制型和自我保護型。

[關鍵詞]3歲兒童；氣質；抑制型；非抑制型；自我保護型

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0049-03

一、問題的提出

氣質是個體特有的心理活動的動力特征。它使人的心理活動帶上個體獨特的色彩，制約著個體心理活動的特點。氣質既涉及人的先天性，又受環境、人際關系、外界刺激和活動條件等影響。所有這些因素中哪些是主要的、根本的，它們之間是以怎樣的方式相互作用的，是一個十分復雜和難以簡單陳述的心理現象。不同學者從不同角度研究氣質。對氣質作出了不同的界定。就目前而言，建立一個確定的包羅萬象的氣質概念幾乎是不可能的。

綜合已有的氣質定義，我們發現，其核心共同點是大家都認為氣質是兒童早期表現出來的受生物基礎制約的行為差異，并且在不同情境的再發展過程中是相對穩定的，它與大量的社會性交往活動相聯系。

氣質是兒童個性的基礎，對兒童的發展起著重要的作用。研究兒童氣質的發展對了解和預測兒童個性和社會性發展，進而培養兒童的良好個性具有重要意義。教師知道兒童的氣質類型，可以更深入地了解兒童，對兒童的學業、人際交往、社會適應等方面作出富有針對性的指導。

不僅如此，波蘭著名氣質心理學家斯特里勞還提出了氣質調節理論，他認為兒童的氣質特點可以影響母親的教養方式。母親如能了解自己孩子的氣質類型，可以采用適當的教養方法，以利于孩子健康成長。

從古至今，學者對氣質結構的研究經歷了一個從類型說到維度說又到類型說的發展過程。最初，古希臘醫生希波克拉底提出了氣質四種類型的體液說。馮特(1903)則以情緒反應的強度和快慢維度劃分出四種氣質類型。托馬斯、切斯等一大批心理學家曾把氣質結構的維度研究推向高潮?，F在凱根又提出應該以氣質類型來劃分的理論學說。凱根經過長期追蹤研究發現，嬰兒的氣質結構中只有“抑制－非抑制”這一項可以保持到青春期以后仍不變。于是，他提出“抑制－非抑制”可能是劃分氣質類型的可靠標準。同時，他努力從統計的角度證明氣質類型的劃分是科學的。

凱根對行為抑制性(behavioral inhibition)問題的深入研究，引起了各國心理學家進一步探討的興趣。目前關于低年齡兒童氣質的研究比較認同凱根的氣質類型劃分學說，也就是根據兒童氣質的抑制程度將兒童氣質分為抑制型和非抑制型兩類。

正確認識不同兒童的氣質類型在幼兒園教育中有著十分重要的現實指導意義。本研究之所以選擇3歲兒童作為研究對象，是因為此時的兒童正面臨入園問題。很多兒童在初入幼兒園時會出現不適應現象，通常表現為大哭、不吃飯、緊張、焦慮等。如果教師了解兒童的氣質類型，就可以根據不同類型的氣質特點，采取相應的解決方法，以幫助兒童盡快適應幼兒園的生活。

二、研究方法

(一)被試的選擇

從大連市遼師幼兒園和沙區教師二園隨機選取30名3歲兒童。

(二)實驗材料

兒童常玩的各種玩具、一輛兒童不常玩的遙控汽車玩具。

(三)陌生情境實驗程序

1、實驗情境

實驗用的房間是經過布置的，房間的中間擺放一張桌子，桌子上放著一些兒童平時常見的玩具，桌子前放著一把兒童坐的小椅子。離小椅子一米處擺放兩把成人的椅子，椅子并列擺放，家長和陌生人可以坐在椅子上交談。

2、實驗過程

第一步：觀察者把母親和兒童帶進實驗室，隨即離開。

第二步：觀察兒童與母親直接接觸的時間和獨自玩玩具的時間。時間為2分鐘。

第三步：陌生人帶著遙控汽車玩具進入房間。

第一分鐘，陌生人要保持沉默。

第二分鐘，陌生人向母親詢問兒童的相關信息，如您的孩子叫什么名字，他／她幾歲了，什么時候開始上幼兒園的，平時這個孩子都喜歡玩什么玩具，等等。

第三分鐘，陌生人開始接近兒童，并邀請兒童一起玩玩具：“××，現在我們一起來玩這個遙控汽車玩具好不好?”

陌生人兩次邀請后，隨即離開。

第四步：自由活動。觀察兒童距離母親一臂以外的活動情景。時間是3分鐘。

3、編碼

研究者在凱根陌生情境實驗的基礎上自行編碼。記分越高，抑制性越強。

三、結果分析與討論

(一)3歲兒童氣質類型可以基本劃分為非抑制型、抑制型，但還可以單列一種自我保護型氣質類型

根據兒童在陌生情境實驗中的相關數據統計發現，3歲兒童氣質類型可以分為典型的抑制型、非抑制型氣質類型，但似乎還有一種不顯著的抑制型——可稱之為自我保護型的氣質類型。

1、抑制型氣質類型的特點

抑制型氣質類型兒童在遇到不熟悉的成人、同伴或物體時，表現非常拘謹。他會盯著陌生人，退回到母親身邊，幾乎不去主動接近陌生人，表現出緊張、焦躁情緒。

案例一：某小朋友在媽媽的帶領下來到實驗室。剛進門，孩子就一直哭，緊緊拽著媽媽的手，表現出十分不安。雖說有媽媽鼓勵，他也拒絕動手玩桌上的玩具，始終只在媽媽身邊玩耍。陌生人進入房間后，孩子馬上退回到媽媽身邊，神色緊張。在陌生人和媽媽交談的過程中，孩子始終靠在媽媽身邊，陌生人邀請他一起玩玩具時，他也絲毫不理會，一直呆在媽媽身邊，直到實驗結束，也沒有離開媽媽半步。

這個孩子在陌生環境中表現出來的焦慮、緊張、不安，符合凱根對抑制性氣質類型的操作性定義，這個孩子的氣質類型應該屬于抑制型。

2、非抑制型氣質類型的特點

非抑制型氣質類型兒童面對不熟悉的人、物、環境或具有挑戰性的情境時沒有任何拘謹表現，會旁若無人地繼續游戲，甚至主動接近陌生人。熟悉環境和陌生環境對于他們而言好像沒有心理意義上的區別。他們在陌生環境中仍然表現為放松、自然，和陌生人交流時也自如大方。

案例二：某小朋友在媽媽陪同下來到實驗室。孩子表現十分大方，神情不緊張，面對陌生人也不害羞，還主動和陌生人交談。從容地配合研究者完成了實驗。

這個孩子的氣質類型屬于非抑制型。

3、自我保護型氣質類型的特點

除了抑制型和非抑制型兩種氣質類型，凱根也曾提出，抑制型氣質的兒童也可能隨著經驗的積累學會控制對陌生人的回避行為，即在其他人面前不再表現出害羞。但是，這類兒童仍可能保持一種對不熟悉的事物的挑戰或對不熟悉的事物的回避風格。因此，應對抑制型氣質作補充說明：抑制型氣質的兒童可能在某些情境中表現出回避與退縮，但并不一定在所有情境中都表現回避與退縮。

案例三：某小朋友在媽媽的帶領下來到實驗室。孩子在陌生人尚未出現時表現得很放松，不時和媽媽說說話，自己玩玩具?？吹侥吧诉M來后，孩子沒有馬上表現出明顯的緊張和不安，只是不理會陌生人，并拒絕和陌生人一起玩遙控汽車玩具，反而更多地和母親互動，不理睬陌生人。

這個孩子的表現和典型抑制型氣質的兒童是有區別的。研究者認為他應該屬于自我保護性強的孩子。典型的抑制型氣質的兒童遇到困難時會哭，而自我保護性特別強的孩子心里可能很緊張，但他們是通過不理睬陌生人，不和陌生人說話，逃避和陌生人接觸來掩飾自己的緊張。他們可能正在學習如何掩飾自己在陌生人面前的緊張與不安。

所以，把這種自我保護性強的氣質類型和典型意義上的抑制型氣質類型區分開，可以更清楚地認識不同類型的氣質，更好地教育兒童。

(二)針對不同氣質類型兒童的教育策略

現代教育主張因材施教，也就是說教育要根據不同兒童的個性特點來展開。氣質沒有好壞之分，它是兒童個性的重要組成部分。注意兒童氣質類型的特征(活潑開朗還是安靜內向)，有針對性地進行教育，才能達到個性化、人性化教育的目的。

對那些非抑制型氣質類型的兒童，也就是外向型的兒童，除了繼續鼓勵他們多參加活動、多與人交往之外，還要加強其規則方面的教育。比如，在游戲活動時，適當提出規則要求，讓兒童根據規則游戲，可以約束兒童的任性行為。

而對那些偏抑制型氣質類型兒童，也就是內向的兒童，要注意鼓勵他們主動大膽做事，多參加集體活動，多和同伴交往。此外，教師或家長宜多使用表揚手段，因為這類兒童往往比較敏感，教師、家長應多鼓勵他們，以增強他們的自信心。

對于自我保護性強的兒童，教師和家長要格外注意保護他們的自尊心，鼓勵他們大膽說出自己的想法，多和他們交流感受，讓他們在輕松的氛圍中健康成長。

只有重視了教育的普遍規律，又重視兒童的氣質特點，才能促進兒童在其原有水平上富有個性地均衡發展。