“新中班”幼兒入園適應(yīng)的實(shí)踐與思考

[摘要]我國(guó)農(nóng)村部分地區(qū)存在著幼兒不上小班、直接上中班的現(xiàn)象，本文將由這類幼兒組成的中班稱為“新中班”。新中班幼兒面臨如何盡快適應(yīng)幼兒園生活的問題。依據(jù)新中班幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的特點(diǎn)及家庭保教的實(shí)際狀況，研究者采取了調(diào)整保教階段目標(biāo)和進(jìn)度、建立和諧師幼關(guān)系、以家園合作帶動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)的發(fā)展、開展有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)等策略，幫助新中班幼兒順利度過入園適應(yīng)期。

[關(guān)鍵詞]入園適應(yīng)；幼兒；新中班；農(nóng)村幼兒教育；家庭教育

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0029-05

一、研究緣起和研究設(shè)計(jì)

(一)研究緣起

我園地處江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)共有19275戶居民，總?cè)丝?.75萬人。近些年來，隨著新壩鎮(zhèn)文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教育也得到了極大的關(guān)注。到2007年9月止，鎮(zhèn)中心幼兒園班級(jí)數(shù)已擴(kuò)增至16個(gè)，幼兒入園率達(dá)98％。

然而自1993年起，我鎮(zhèn)一直存在學(xué)齡前幼兒不入幼兒園小班，等到5歲時(shí)直接入中班的現(xiàn)象。為此，園方需增設(shè)新的中班，少則增設(shè)一個(gè)班、二三十名幼兒，多則增設(shè)兩個(gè)班、五六十名幼兒。為了區(qū)別于常見的、由小班升級(jí)而成的中班，我們將這些擴(kuò)增的中班稱為“新中班”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我市10所鎮(zhèn)中心幼兒園中有5所幼兒園存在這樣的現(xiàn)象。可見，這一現(xiàn)象較為普遍，需要引起我們的關(guān)注和重視。

(二)研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

什么原因?qū)е铝诵轮邪噙@一獨(dú)特現(xiàn)象的產(chǎn)生?無小班教育經(jīng)歷的新中班幼兒的入園適應(yīng)過程是否與小班幼兒類似?應(yīng)當(dāng)如何幫助新中班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，以跟上普通中班幼兒的發(fā)展進(jìn)程?帶著這些問題，我們展開了一系列的實(shí)踐研究。

2、研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣和目的抽樣的方法，選擇了研究者所在幼兒園的一個(gè)設(shè)立于2007年9月的新中班。全班共計(jì)33人，在其他幼兒園曾上過小班的僅4人，其余29人均未接受過學(xué)前機(jī)構(gòu)教育，比率高達(dá)88％。

3、研究方法

問卷法——為了解新中班幼兒的家庭教育狀況及其對(duì)入園適應(yīng)的影響，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了自編的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，二是家庭中的日常保育教育狀況。

訪談法——我們結(jié)合問卷調(diào)查對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以深入了解新中班產(chǎn)生的原因和幼兒的家庭教育狀況。此外，我們還訪談了新中班的教師。從中了解幼兒初入園的表現(xiàn)和入園后的變化。

個(gè)案觀察法——在幫助新中班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中，我們追蹤觀察和記錄了幼兒與家長(zhǎng)的典型表現(xiàn)，形成個(gè)案，以分析幼兒的發(fā)展變化。

二、研究結(jié)果

(一)新中班產(chǎn)生的原因

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“孩子是否需要正規(guī)的幼兒教育”一題上，79％的家長(zhǎng)回答“是”，僅有21％的家長(zhǎng)回答“否”。這表明大多數(shù)新中班幼兒的家長(zhǎng)能意識(shí)到正規(guī)幼兒教育的重要性。那這些家長(zhǎng)為什么不早點(diǎn)把孩子送入幼兒園接受小班教育呢?調(diào)查顯示，僅有9％的家長(zhǎng)是因?yàn)椤吧嫌變簣@貴”而不讓孩子上小班；61％的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，小班就是‘關(guān)關(guān)水’(玩玩)的，學(xué)不到什么”；還有36％的家長(zhǎng)是因?yàn)椤凹依镉腥藥Ш⒆印笔沟盟麄冇辛恕暗纫坏取钡南敕ǎ灾劣诓簧儆變貉诱`了進(jìn)入小班的時(shí)機(jī)。

(二)新中班幼兒入園時(shí)的情況

新中班幼兒沒有上小班的經(jīng)歷，上中班是他們從家庭走向社會(huì)的第一步，因此不同的幼兒有不同的反應(yīng)。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，90％以上的幼兒在剛?cè)雸@時(shí)面臨入園適應(yīng)障礙，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的入園焦慮，情緒不穩(wěn)定，缺乏安全感，無法參加正常的保教活動(dòng)。這些幼兒可大致分為抵觸型和茫然型兩類，前者占幼兒總數(shù)的33.4％，后者占57.6％。

抵觸型幼兒表現(xiàn)出對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境的排斥，有的幼兒以外顯的哭鬧、攻擊性行為來宣泄，有的幼兒則比較內(nèi)斂，以消極沉默的方式表示對(duì)抗。

案例一：女孩文文在和同伴一起自由活動(dòng)時(shí)比較自然，但只要發(fā)現(xiàn)教師注視到她，就會(huì)很快低下頭。如果教師提到她的名字，她就會(huì)埋頭趴在桌子上，間或抬頭窺視一下教師。一旦做錯(cuò)了事被教師批評(píng)了，她就會(huì)趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)，任何活動(dòng)都不參加了，包括吃飯。

茫然型幼兒則表現(xiàn)出對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，不敢表達(dá)或不知道如何表達(dá)自己的想法，不知所措。

案例二：男孩亮亮是班上僅有的幾個(gè)入園第一天沒哭的孩子之一，但他比較茫然。玩玩具了，他面無表情地看著別人玩；跳邀請(qǐng)舞了，小伙伴邀請(qǐng)到他，他也不理不睬。除了吃飯、睡覺，其他活動(dòng)似乎都不能引起他的興趣。

初次帶新中班的J老師說：“新中班的孩子非常安靜，集體活動(dòng)時(shí)，他們似乎都很認(rèn)真地盯著老師，但老師問了問題，他們幾乎都沒有反應(yīng)；自由活動(dòng)時(shí)，他們也安靜得有點(diǎn)不正常。”曾經(jīng)兩次帶新中班的G老師認(rèn)為：“新中班的幼兒與普通中班幼兒相比，在知識(shí)面、膽量等方面都有很大的差異，他們往往比較乖巧，動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，有一大半的幼兒只相當(dāng)于小班上學(xué)期的發(fā)展水平。”可見，與普通中班幼兒相比，新中班幼兒在入園初期總體發(fā)展水平相對(duì)落后，在語言、社會(huì)性、情感、自理能力等方面都面臨挑戰(zhàn)。

不論是從幼兒自身的表現(xiàn)，還是從教師的反饋來看，我們都發(fā)現(xiàn)新中班的幼兒與許多初入小班的幼兒一樣有一個(gè)入園適應(yīng)的問題，他們?cè)谌穗H交往和主動(dòng)學(xué)習(xí)上存在著困難和障礙。這需要教師采取積極措施，幫助他們適應(yīng)幼兒園生活。

(三)幫助新中班幼兒盡快度過入園適應(yīng)期

我們結(jié)合新中班幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒家庭日常教育保育狀況等影響幼兒入園適應(yīng)的因素，采取了以下措施。

1、立足“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整保教階段目標(biāo)和進(jìn)度

維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“介于幼兒能獨(dú)自解決問題的發(fā)展水平與經(jīng)由成人的指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題的發(fā)展水平之間的距離”。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師必須立足于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，為他們提供略高于實(shí)際能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，從而幫助他們不斷跨越“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地獲得可持續(xù)性發(fā)展。

新中班幼兒在認(rèn)知發(fā)展水平上具有獨(dú)特性。他們的發(fā)展水平略高于小班新入園的幼兒，認(rèn)知和理解能力較強(qiáng)，入園前接觸過更多的事物，因而好奇心較強(qiáng)，更樂意積極地運(yùn)用各種感官去探究、了解新鮮的事物；相對(duì)于普通中班的幼兒，他們的發(fā)展水平略低一些，尚無法即刻接受平行中班的教育內(nèi)容。根據(jù)新中班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低目標(biāo)，使之落在新中班幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。下表顯示的是我們根據(jù)普通中班幼兒和新中班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)“破譯電話號(hào)碼”所制定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度。

2、把握幼兒的情感需要，建立和諧的師幼關(guān)系

新中班幼兒和小班新入園幼兒一樣，走出家庭來到幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們身上最常見的問題就是分離焦慮和對(duì)集體生活的不適應(yīng)。但受其年齡特點(diǎn)的影響，新中班幼兒在情緒上比小班幼兒穩(wěn)定，不會(huì)看到同伴哭自己也哭，而且他們已形成了較為穩(wěn)定的道德情感，會(huì)對(duì)成人的贊許感到滿足，也會(huì)因成人的批評(píng)而感到羞恥。新中班幼兒在情感上需要得到來自教師的關(guān)注。此外，家庭教育因素也在一定程度上影響新中班幼兒的情感。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，家長(zhǎng)在孩子入園前都會(huì)告知孩子要上幼兒園了，但告知的方式有所不同：僅有2％的家長(zhǎng)屬“鼓勵(lì)型”，他們強(qiáng)調(diào)“寶寶長(zhǎng)大了，要到幼兒園學(xué)更多的本領(lǐng)了”；還有87％的家長(zhǎng)屬“說教型”，他們強(qiáng)調(diào)“聽老師的話才是好孩子”“有誰欺負(fù)你了就告訴老師”“上課的時(shí)候，眼睛要看著老師”“交了那么多錢，你要好好學(xué)”；讓人擔(dān)心的是其中有11％的家長(zhǎng)屬“恐嚇型”，他們會(huì)威嚇孩子“在幼兒園好好學(xué)，不學(xué)好，就不接你(回家)了”“要上幼兒園了，讓老師給你上上緊箍咒”“上幼兒園不能哭，哭了老師就不喜歡你了”。這類家長(zhǎng)強(qiáng)化了幼兒與教師及幼兒園之間的對(duì)立關(guān)系，使得幼兒產(chǎn)生了負(fù)面情緒，懼怕教師、懼怕入園。

針對(duì)新中班幼兒特殊的情感需要和家庭教育可能帶來的負(fù)面影響，我們要求新中班教師有意識(shí)地觀察、了解幼兒的愿望、需要和情緒情感表現(xiàn)，通過身體撫觸(如拍拍孩子的小腦袋，拉拉孩子的小手，抱抱、親親他，親切地稱他們?yōu)椤皩殞殹?以及情感認(rèn)同(如“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦，但我相信你會(huì)找到辦法的，一切都會(huì)好起來的”)，讓幼兒萌發(fā)安全感和信賴感。同時(shí)，我們還要求教師有意識(shí)地觀察和了解幼兒感興趣的活動(dòng)與話題，以此為中心開展活動(dòng)，滿足幼兒的探究欲望，并及時(shí)給予積極的反饋，最終讓他們消除對(duì)幼兒園和教師的恐懼感，樂于和教師做朋友、說心里話。也只有這樣，幼兒才會(huì)切身感受到幼兒園生活并不像父母在家里形容的那樣無聊，教師也并不是可怕的人。

3、基于日常家庭保教狀況，以家園合作促進(jìn)幼兒的入園適應(yīng)

無論是入園前的準(zhǔn)備，還是入園后的配合，家長(zhǎng)的態(tài)度、行為都影響著幼兒的入園適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新中班幼兒中，由祖輩擔(dān)任主要撫養(yǎng)人的幼兒有28人，占總?cè)藬?shù)的85％。在入園前的日常保育和教育中，幼兒家長(zhǎng)往往重養(yǎng)輕教，有96％的幼兒有專人照看飲食起居，還有4％的家長(zhǎng)為了保證幼兒的安全，家長(zhǎng)走到哪里，便把孩子帶到哪里。過分注重保育使得家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒的自理能力相對(duì)較差。針對(duì)這一問題，我們通過主題活動(dòng)和家園合作來影響家長(zhǎng)和孩子。我們開展了主題活動(dòng)“我是哥哥姐姐”，以激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的自豪感，幫助幼兒樹立自理意識(shí)、培養(yǎng)自理能力。我們還通過家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒自理能力的各種具體方法；通過請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀看幼兒的“穿衣疊被比賽”，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到幼兒完全能照顧好自己。在家園雙方的共同努力下，幼兒開始學(xué)著自己吃飯、獨(dú)立穿脫衣服、折疊被子、系鞋帶，并學(xué)著幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事。家長(zhǎng)也開始意識(shí)到應(yīng)該大膽放手，給予幼兒更多學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì)。

在教育方面，部分家長(zhǎng)在幼兒入園前已具有一定的家庭教育意識(shí)。66％的家長(zhǎng)會(huì)為孩子買掛圖和圖畫書，11％的家長(zhǎng)會(huì)給孩子講故事，還有8％的家長(zhǎng)會(huì)教孩子數(shù)數(shù)、背詩(shī)。然而分析一下不難發(fā)現(xiàn)，這些家庭教育內(nèi)容較為單一，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了能力、情感和個(gè)性的培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)的教育方法也較為簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)傾聽、記憶、背誦。這種家庭教育狀況顯然不利于新中班幼兒盡快跟上平行的普通中班幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對(duì)這一問題，我們通過與家長(zhǎng)在接送環(huán)節(jié)中的溝通、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談、家長(zhǎng)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)班級(jí)論壇，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交流幼兒的在園表現(xiàn)以及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，用實(shí)際教育案例指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地實(shí)施家庭教育。同時(shí)，也讓幼兒看到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師的信賴感。

4、建立幼兒成長(zhǎng)檔案，開展有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)

幼兒成長(zhǎng)檔案關(guān)注發(fā)生在個(gè)體身上的具有典型意義的具體事例。記錄和整理這些事例可以幫助教師和家長(zhǎng)解讀幼兒的言行，分析其中的問題，并提出解決方案。例如，通過跟蹤觀察前述“案例一”中的文文，我們發(fā)現(xiàn)她性格比較孤僻、倔強(qiáng)，吃軟不吃硬。為此，我們?cè)谌雸@初期盡量安排她和同伴一起在集體活動(dòng)中展示自我，并及時(shí)鼓勵(lì)她，然后慢慢過渡到讓她獨(dú)自表現(xiàn)。

又如，我們發(fā)現(xiàn)“案例二”中亮亮茫然不知所措的狀況很可能來自他爸爸的影響。他爸爸總是認(rèn)為“其他都不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的興趣”，可對(duì)于究竟如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣并沒有想法。借助于幼兒成長(zhǎng)檔案和家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)，亮亮的爸爸直觀地看到了孩子的發(fā)展?fàn)顩r及與其他孩子之間的差距，他那種盲目“關(guān)注興趣”的觀念也開始發(fā)生變化了。他表示，今后要多與教師溝通，及時(shí)把握孩子的發(fā)展進(jìn)程，借鑒教師有效的教育方法。

(四)新中班幼兒的發(fā)展和變化

入園十天后，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)新中班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的茫然或者抵觸情緒已開始減少或逐漸消失，能基本適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境了。已有研究曾指出，嬰幼兒的入園適應(yīng)期為一個(gè)月左右，且適應(yīng)過程必然經(jīng)歷波折和反復(fù)。從本研究中可以看出，新中班幼兒的入園適應(yīng)過程比小班新入園的幼兒要短，且較少出現(xiàn)反復(fù)。經(jīng)過教師兩個(gè)月的努力，新中班幼兒在語言、社會(huì)性、情感、自理能力等方面都獲得了一定的發(fā)展，并遠(yuǎn)超小班幼兒的發(fā)展速度。通過觀察和對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)42％的新中班幼兒已經(jīng)能趕上普通中班幼兒的發(fā)展水平。

很多家長(zhǎng)提到，“現(xiàn)在孩子能自己照顧好自己了，穿衣、疊被、吃飯、睡覺基本不用我們操心了，任性的行為也漸漸變少了，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心周圍的人，幫家人做力所能及的事，把幼兒園里學(xué)到的兒歌、歌舞表演給我們看”。班上的教師也發(fā)現(xiàn)，“孩子們變得活潑和主動(dòng)了，他們能夠按規(guī)則參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，大多數(shù)幼兒愿意主動(dòng)跟老師、同伴說說心里話，并共同游戲。最令人感到欣慰的是，他們的學(xué)習(xí)興趣變濃了，語言表達(dá)和數(shù)概念方面也有了較大的發(fā)展”。

三、引發(fā)的思考

幫助新中班幼兒入園適應(yīng)的實(shí)踐研究引發(fā)了我們對(duì)新中班幼兒現(xiàn)象以及相關(guān)問題的一系列思考。

1、鞏固新中班幼兒入園后的適應(yīng)狀況。本研究針對(duì)新中班幼兒入園狀況而采取的相應(yīng)措施加快了幼兒的適應(yīng)過程，但部分幼兒在發(fā)展水平上仍略低于普通中班幼兒。對(duì)此，教師應(yīng)繼續(xù)采取措施鞏固幼兒的適應(yīng)狀況，提升幼兒的發(fā)展水平，使其能盡快彌補(bǔ)過去一年的發(fā)展滯后。例如，充分利用幼兒園內(nèi)部的人力資源組織混齡活動(dòng)，引導(dǎo)新中班的幼兒以“小哥哥小姐姐”或“小老師”的身份在各個(gè)方面給“弟弟妹妹”(小班幼兒)做好榜樣，同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒不斷向“哥哥姐姐”(大班幼兒)學(xué)習(xí)，以積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的發(fā)展。又如，合理利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、以社區(qū)為單位，開展入園前的家庭教育指導(dǎo)，并逐步延伸至0～3歲嬰幼兒的保教指導(dǎo)。如今，家庭教育指導(dǎo)已成為幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分。孩子年齡越小，家庭教育的影響力越大。然而，影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念是一個(gè)緩慢滲透和浸潤(rùn)的過程，必須依賴于各種長(zhǎng)期有效的家庭教育指導(dǎo)。為此，家庭教育指導(dǎo)有必要將對(duì)象向下延伸，逐步指向0～3歲嬰幼兒家庭。例如，建立幼托班，親子班，準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽班，借助于家長(zhǎng)學(xué)校、入戶指導(dǎo)等模式幫助家長(zhǎng)樹立正確的早教觀念，為家園共育奠定基礎(chǔ)。

3、開展入園前適應(yīng)活動(dòng)，減輕幼兒入園焦慮。開展入園前適應(yīng)活動(dòng)的目的是讓幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，了解各項(xiàng)常規(guī)，也讓教師更細(xì)致地了解每個(gè)孩子，以便在安排活動(dòng)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。幼兒園可以在新生入園前利用暑假組織幼兒提前體驗(yàn)幼兒園生活，讓幼兒與教師之間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，幼兒園可開展“大帶小”活動(dòng)，讓已入園的幼兒帶領(lǐng)即將入園的幼兒一起活動(dòng)，以異齡同伴間的玩、幫、帶代替教師的講解和介紹：開展一些親子入園活動(dòng)，讓父母陪著孩子一起參與到陌生的集體活動(dòng)中來，以幫助孩子實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園生活的過渡。

4、實(shí)行小班入園制，逐步消除新中班現(xiàn)象。新中班幼兒入園適應(yīng)的情況告訴我們，中途插班對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與交往、語言表達(dá)及數(shù)概念的發(fā)展等方面都存在一些不利影響，也為教師的保教工作和幼兒園的管理帶來一定的困難。為此，我們呼吁，在提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育重視程度的同時(shí)，當(dāng)?shù)赜變航逃鞴懿块T應(yīng)采取措施，推進(jìn)和實(shí)行小班入園制度，逐步消除新中班現(xiàn)象。這對(duì)于幼兒的發(fā)展以及幼兒園管理都是大有裨益的。