３～６歲兒童性別恒常性發展與性別角色偏好的實驗研究

[摘要]本研究采用實驗測試法，選取了72名被試，分為3-4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡組，每個年齡組各24名被試，男女各半。研究者通過性別恒常性測驗和性別角色偏好測驗，驗證了柯爾伯格性別認知發展理論提出的性別認同性、性別穩定性以及性別一致性三個階段發展的線性模式。在考察性別、年齡與性別恒常性發展水平之間的關系時，研究者發現性別恒常性發展的年齡效應非常突出，但性別恒常性水平的高低與性別角色偏好之間并沒有出現如柯爾伯格理論所假設的高相關性。

[關鍵詞]3～6歲兒童；性別恒常性；柯爾伯格；性別角色偏好

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0044-05

一、研究問題

性別角色的正常發展是兒童社會化的重要方面。性別定型化(sex-typing)是兒童意識到自己的性別以及獲得適合自己性別的動機、價值觀和行為的過程。這一過程由三個獨立但相互關聯的部分組成，即性別認同的發展、性別角色刻板印象的形成以及性別定型化行為模式的獲得。對于這一過程，心理學家們由于各自不同的研究視角和立足點，形成了不同的理論分析模式，其中影響較大的有精神分析模式、社會學習模式、認知發展模式以及性別圖式模式。

柯爾伯格提出了性別認知發展模式。最早對精神分析模式和社會學習模式忽視兒童主體能動性的觀點提出了質疑，率先強調兒童性別角色發展中主體認知因素的重要作用。性別認知發展模式也不同于性別圖式模式的從信息提取和加工的角度來分析性別認知。柯爾伯格認為，兒童性別角色的發展表現為性別恒常性的分階段發展：最初是性別認同性階段，即兒童3歲左右知道自己是男孩或是女孩。其次是性別穩定性階段，即兒童對自身性別的認知不隨時間、年齡的變化而變化。最后，兒童7歲左右達到性別一致性階段，即兒童的性別認知不隨自身的發式、衣著以及活動的變化而變化。兒童只有達到性別一致性階段，才會在行為上表現出與自己性別相適應的性別角色偏好。

柯爾伯格的理論一經提出即引起了理論界的極大興趣，國外很多研究者試圖通過實驗來檢驗或證實該理論的前提、假設以及結論。在國內這方面的研究相對薄弱。有鑒于此，本研究在分析國內外相關研究的基礎上設計了實驗，以期在中國文化背景下進一步檢驗和發展柯爾伯格關于性別角色發展的分析模式。

本研究的具體內容有三：1、驗證柯爾伯格性別恒常性發展三階段劃分的科學性。2、分析性別、年齡與性別恒常性發展之間的關系。3、檢驗性別恒常性發展水平與性別角色偏好發展之間的關系。

二、研究方法

(一)被試

研究者從華東師范大學附屬幼兒園選取72名幼兒，分成3～4歲組、4～5歲組、5～6歲組，每組各24名幼兒，男女各半。

(二)程序

實驗一：性別恒常性測驗

事先準備成年男性形象和成年女性形象的玩偶各一個，成年男性和成年女性的彩色相片各2張。測驗由11個問題及反問題組成。

問題1～6：(分別拿起2個玩偶和4張照片)這是個女人還是男人?這是個×(與被試第一反應相反的性別)人嗎?

問題7：你是女孩還是男孩?你是個×(與被試第一反應相反的性別)孩嗎?

問題8：當你是小嬰兒時，你是小女孩還是小男孩?你曾經是小×(與被試第一反應相反的性別)孩嗎?

問題9：你長大之后，你將是媽媽還是爸爸?你將是一個×(與被試第一反應相反的性別)嗎?

問題10：假如你穿×(與被試相反的性別)孩的衣服，那你是女孩還是男孩?假如你穿×(與被試相反的性別)孩的衣服，那你是×(與被試第一反應相反的性別)孩嗎?

同題11：假如你玩×(與被試相反的性別)孩的游戲，那你是女孩還是男孩?假如你玩×(與被試相反的性別)孩的游戲，那你是×(與被試第一反應相反的性別)孩嗎?

由于問題的設置參考的是英文文獻。為了確保在漢語語言環境下被試能準確地理解問題，研究者設計了一個預實驗。預實驗結果顯示，問卷具有較高的重測信度，在統計學上具有顯著意義。

問題1～7測試兒童的性別認同性，問題8～9測試兒童跨時間的性別穩定性，問題10～11測試兒童跨情景的性別一致性。假如被試正確回答了一個問題的正問題和反問題，則記1分；反之，只要其中一個回答錯誤，該問題就記0分。如果一類問題的回答全部正確，則該類問題記1分：否則記0分。

實驗二：性別角色偏好測驗

性別角色偏好測驗分成四類：游戲偏好(你最喜歡玩什么游戲)、職業偏好(你長大后最想做什么工作)、電視人物偏好(你最喜歡的電視人物是誰)以及同輩偏好(你的好朋友是誰)。

前兩類問題(游戲偏好和職業偏好)是封閉式問題，有固定選擇項。以游戲偏好測驗為例，在測驗前，我們先詢問被試喜歡什么游戲，把這些游戲記錄下來，形成清單。如玩沙子、搭積木、老鷹抓小雞、拍皮球、捉迷藏、玩飛機、小兔子乖乖、娃娃家……各年齡組的游戲清單分開列舉。然后找20位成年人(男性、女性各10位)，根據他們的評定選出清單中最具男性傾向的、最具中性傾向的和最具女性傾向的游戲各2個，將這6個選項提供給被試作單項選擇。

職業偏好測試中選項的形成與游戲偏好類似，只是3～4歲組與4～5歲組的兒童由于年齡太小，對職業概念的認識很模糊，因此最后都采用了5~6歲組幼兒列舉出的職業。

后兩類問題(電視人物偏好和同輩偏好)是開放式問題。鑒于兒童本身的記憶廣度，我們要求每個被試答出4個，根據4個人物的性別來判定被試的男性傾向、中性傾向以及女性傾向。例如。一名男孩在回答電視人物時如果說出2名男性、2名女性，那么我們認為該男孩具有中性傾向：如果說出3名以上男性，則認為該男孩具有男性傾向；如果說出3名以上女性，則認為該男孩具有女性傾向。

為了便于統計分析，我們將這四類問題統一記分：同性傾向(男被試偏好為男性傾向，女被試偏好為女性傾向)記2分，中性傾向記1分，異性傾向(男被試偏好為女性傾向，女被試偏好為男性傾向)記0分。

三、研究結果與分析

(一)性別恒常性測驗

1、實驗一測驗的正確率

表2顯示的是72名被試在實驗一的測驗中回答問題的正確率。

就正確率的平均值而言，每一類型測驗題的內部難度系數基本持平，且從性別認同性問題到性別穩定性問題再到性別一致性問題依次表現出難度遞增的趨向(即正確率逐漸降低)。

從具體數據來看，問題1的男孩回答正確率及3-4歲組回答正確率較同類問題偏低(分別為77.8％和79.2％)。這一結果很可能反映出被試對成年男性形象玩偶(問題一的測驗道具)的認知特點，即3-6歲男孩對以玩偶形式呈現的成人形象的性別分辨能力遠低于同年齡段的女孩。這可能反映出男孩的性別認知特點。3～4歲組被試的正確率低于其他兩個年齡組，這也說明低年齡段兒童的性別分辨能力要低于高年齡段兒童，而4歲左右可能是這一認知能力發展的轉折點。

本研究的被試在性別穩定性測試中的正確率較以往文獻資料中的數據略為偏高，以至于性別認同性階段和性別穩定性階段的層級性并不那么分明。從具體數據來看，在性別維度上，回答問題8時男孩的正確率遠高于女孩的正確率，而回答問題9時女孩的正確率遠高于男孩的正確率：在年齡維度上，5～6歲組的正確率遠高于前兩個年齡組的正確率。從性別因素上看，問題8是從“過去”的概念上測試兒童的性別穩定性，而問題9是從“未來”的概念上測試兒童的性別穩定性，出現這樣的結果可能說明，該年齡段的男孩和女孩在對時間概念的認知上各有側重。從年齡因素上看，5～6歲兒童對這兩個問題的正確率都高于3～4歲組和4～5歲組兒童，這很可能說明兒童性別穩定性的發展在5歲左右有一個質的飛躍，從而與先前的發展水平區分開來。值得注意的是，在問題9的測試中，3-4歲組的正確率反而略高于4～5歲組，這很可能是在年齡抽樣中的樣本誤差所致。

2、性別恒常性的古特曼量表

根據被試在每一類型問題測驗中的正確性，我們可以描繪出性別恒常性的古特曼量表(Guttman scale)(見表3)。古特曼量表可以檢驗問題難度分層上不同層級間的線性關系，以及高低層級劃分的合理程度。表3中“一”表示尚未發展到性別認知水平的某一階段；“+”表示已經發展到性別認知水平的某一階段。因此，通過古特曼量表的分析，我們可以篩選出性別認同性、性別穩定性、性別一致性依次出現的四個階段。72名被試中，有61名被試符合這四個階段，另有11名被試的情況在四個階段之外(這11名被試又有四種情況，即非階段性表現中的A、B、C、D)。若要使這種由高到低的層級性劃分成立，最小臨界系數為0.70，即符合階段性表現的被試必須占所有被試的70％以上。本研究中得出的數據61／72=0.85，大于最小臨界系數，因此我們可以認為性別認知發展的高低層級劃分在一定程度是合理的，也是必要的。

本研究中非階段性表現的被試占15％，這一比率遠高于其他類似研究中得出的約1％的比率，其原因很可能與抽樣誤差有關，但也可能說明了性別恒常性發展本身的復雜性：性別認同性、性別穩定性、性別一致性三個階段依次發展的線性關系雖然成立，但就個別被試而言，有可能發生跳躍和不連續、非線性趨向。此外，在階段性表現的被試中，處于階段二的兒童平均年齡比處于階段三兒童的平均年齡略為偏大，這不符合我們先前的假設。這其中可能的原因是研究者在抽取被試時對年齡段的劃分有些模糊，許多被試處于三個年齡段的分界線上，這使得屬于三個年齡組的被試人數實際上并不一樣多。

3、性別恒常性與被試年齡、性別的方差分析

性別恒常性的三個階段在被試年齡、性別維度上的方差分析結果見表4。

在性別維度上，男孩與女孩在性別認同性的發展上有極其顯著的差異。男孩的平均值M：0.694，女孩的平均值M=0.944，即女孩的發展水平要優于男孩的發展水平。

在年齡維度上，三個年齡組的兒童在性別恒常性的三個階段的發展上都有顯著的差異。兩兩比較的結果表明，在性別認同性上，3～4歲組與4～5歲組、5～6歲組都有極其顯著的差異，而4～5歲組與5—6歲組之間無顯著差異，兒童的性別認同性隨年齡的增長而發展。在性別穩定性上，3～4歲組與4～5歲組之間的差異不顯著，4-5歲組與5-6歲組之間的差異顯著，這說明兒童性別穩定性的發展雖不穩定，但也隨年齡的增長有發展的趨勢。在性別一致性上，3～4歲組與5～6歲組之間有極其顯著的差異，而3～4歲組與4～5歲組、4～5歲組與5～6歲組之間都沒有顯著差異，兒童年齡越大，發展水平越高。

對年齡和性別的交互作用而言，兒童在性別恒常性的三個階段上都沒有顯著差異。

考慮到性別恒常性的三個階段是依次出現的，我們將性別認同性階段稱為低性別恒常性水平，將性別穩定性和性別一致性階段稱為高性別恒常性水平。即將原先三個階段并為兩個階段，重新考察性別、年齡與性別恒常性水平之間的關系，結果發現，在低性別恒常性水平上，性別的主效應是極其顯著的，而在高性別恒常性水平上，性別的主效應不顯著；無論在低性別恒常性水平或是高性別恒常性水平上，年齡的主效應都極其顯著。

(二)性別角色偏好測驗

本研究測驗的性別角色偏好共分為四類，即游戲偏好、職業偏好、電視人物偏好和同輩偏好。我們分析了兒童的性別及年齡與這四類偏好之間的關系，方差檢驗結果如表5所示。

從表5中可以看出，兒童的四類性別偏好在性別維度上均存在顯著差異。其中游戲偏好、電視人物偏好和同輩偏好在性別維度上的差異極其顯著，而兒童的年齡對這四類偏好無顯著影響。

根據柯爾伯格的假設，隨著性別恒常性水平的發展，兒童的性別角色偏好逐漸趨于分化，即男孩越來越表現出男性的性別角色偏好，女孩越來越表現出女孩的性別角色偏好。我們按實驗的記分方法。求得了兒童性別恒常性發展值與性別角色偏好值，并計算它們之間的相關性，發現在低性別恒常性發展水平上，兩者之間不存在任何相關：在高性別恒常性水平上，兩者之間相關系數r=0.280，相關性不顯著。這一數據顯示，柯爾伯格的理論假設并沒有在本研究中得到印證。

三、研究反思

國內也有部分研究者曾考察過兒童的性別或年齡與性別恒常性發展三階段之間的關系，但他們的研究都是單自變量的研究。本研究是一項多自變量研究，其優越之處在于能同時考察年齡與性別兩個自變量與因變量之間的交互作用，這也正是本研究的創新之處。在數據的搜集、整理上，研究者本著科學的求是精神，力求發現研究主題的本質所在，原原本本地呈現了研究中得出的真實數據。同時，我們也沒有無條件地推崇外國研究人員的研究方法和研究結論。在分析實驗數據時，我們發現了一些問題：1、本實驗的部分數據與以往文獻中同類研究的數據有差異。2、部分研究結論與常識性觀念相左。在發現差異之后，我們對其作出的解釋是很慎重的，一切以事實為依據，給出的解釋盡量不超出數據本身所能涵蓋的范圍，也不隨意發揮，更不是將本研究的結果牽強附會地套上以往文獻中的結論。對于實在無法作出解釋的結論，我們留出疑問，以期引發后續研究者的思考。