香港幼稚園現有課程統整模式的可行性分析

[摘要]通過對我國香港特區現有課程統整模式的可行性分析，發現以問題解決、概念建構和美術/音樂為線索的三種綜合課程模式在香港推行時遇到了困難，而SAIL方案及其以故事為線索的課程統整模式則比較適用于香港幼稚園。

[關鍵詞]香港幼稚園；課程統整模式；可行性分析

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04

新的《學前教育課程指引》和香港教育局的視學報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統整六大學習范疇。但是，香港現有幼稚園沒有找到有效的課程統整模式，只是依賴出版商編寫的傳統教材套開展主題教學活動，出現了課程超載、缺失和偏科等現象。要真正推廣綜合課程，關鍵是要尋找有效的統整線索，以實現跨學科學習。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學視導和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現有四種課程統整模式進行可行性分析。

一、以問題解決為線索的課程統整模式(Problem-Solving Approach)

方案教學法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數天、數星期甚至數月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。

1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學

推行方案教學最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉換等環節之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產生，探索活動可能還未展開，就不得不結束活動了。因此，香港教育局每年在其視學報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規定的內容)“進度超快”(教學內容和進度未能配合兒童發展的需要)“評估不當”“習作單一”和“功課繁重”等問題。

2、中五教育程度的香港教師難以引導幼兒的跨學科探索

方案教學對教師的素質要求其實頗高，因為在實施方案教學時教師常常要根據幼兒的興趣開展跨學科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學中地球自轉、公轉及太陽系構成等許多專業知識。而香港現有幼稚園教師大多是中五畢業(相當于我國內地高一程度)，沒有讀過高中預科課程，雖經在職進修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學、歷史等學科知識都不太熟悉，實在難以應付這一課程模式所帶來的挑戰。一般來講，具有大學本科學歷再加幼教學位教師專業證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學經驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數幼稚園并不具備這樣的師資。

3、幼稚園經費及人力緊缺，難以展開專題探索

專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現場調研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現場觀察、調查、研究，這樣幼兒才能對郵政環節有清楚的了解和認識。而這就需要經費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯系場地或有關部門。問題是香港幼稚園現在最緊缺的就是經費和人力資源。

4、專題探索難以為幼兒建構系統的學科知識體系

方案教學雖能滿足幼兒探究的興趣，培養其主動學習的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發的、以興趣為導向的、由兒童主導的學習活動難以為幼兒建構系統的學科知識體系。眾所周知，每一個學科都有自己的內在邏輯和學科體系，有自己的概念架構。例如，幼兒數學學習通常會從識數、數數開始，建立基本的數概念以后才會學習加法、減法等。這種系統的、有其內在學科順序或邏輯順序的學科學習，是幼兒必需的，但是通過方案教學是無法實現的。美國布什政府現在大力推行的“早期學習標準”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學習領域的學習設定一個最低標準，要求各幼兒園課程必須包括這些學科內容，以糾正過去美國幼教界無學科、無系統、不學習的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質量。

綜上所述，以上四個因素制約了方案教學在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。

二、以概念建構為線索的課程統整模式(Concept-Building Approach)

高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區學者譯為“高瞻課程”，我國內地有學者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導下創建。該課程以皮亞杰的幼兒發展階段理論為基礎，屬于建構主義課程模式。高廣度課程的基本假設是：幼兒是主動的學習者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學習效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進行的活動。教師將幼兒的主要經驗作為概念性架構，以幫助自己規劃活動、觀察幼兒、回顧當天所經歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經驗(當然，不同的經驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發展是十分重要的)。

但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經費資源等，有些困難是現階段難以克服的。

1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構概念

在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細觀察幼兒的活動狀況，并根據幼兒的需要及時提供適度的支持與指導，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經驗以及可供探索的教材與環境，從而鷹架幼兒的學習。

為此，教師要有深厚的認知心理學背景，對幼兒所學概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學習進展、概念建構情況，了解幼兒的最近發展區，并巧妙運用提問技巧促進幼兒的概念建構和學習探索。其實際難度比方案教學還要大。必須是心理學本科專業畢業再加上學位教師幼兒教育專業文憑及有5年以上教學經驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數幼稚園曾經嘗試過。

2、區角活動對師幼比例要求頗高

該課程模式依學習興趣將活動室劃分為不同的活動區角，每個區角需要一名教師隨時觀察和指導幼兒的學習。如果一個班有五個學習區角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設兩名教師，一般較難同時觀察和指導這么多學習區角。更何況，也沒有這么多高質素的教師。

3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區角活動

在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內的所有區域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達不到我國內地城市幼稚園上世紀80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學習區域。因此，經費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。

概而言之，皮亞杰認為教學應該順應幼兒發展的要求，而不能超越其發展。維果茨基則認為教學應該領先于發展，應在幼兒最近發展區里發揮最大的教學效應。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認同，再加上教師也難以掌握其要領，因而在香港無人問津。

三、以美術、音樂為線索的課程統整模式(Arts/Music Approach)

這一課程模式要求教師運用跨越學科且能產生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術活動來統整課程，將藝術欣賞和創作活動作為發展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關系這一專題探索性藝術綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學法非常注重培養幼兒美的感受能力，將視覺藝術融入教育，讓幼兒學習用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術。

過去十年里，香港幼教界曾經興起過一陣學習瑞吉歐的熱潮，但轉瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術素養低、資源不夠、活動室空間小等。

1、香港大多數教師難以勝任藝術類課程

首先，瑞吉歐教學法要求幼兒通過多媒體表達，在學習過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，借此提高手眼協調能力。這對教師的綜合藝術素養要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導幼兒開展視覺藝術的探索。

2、駐校藝術家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢

在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設駐校藝術家和駐校教育家，從藝術和教育的角度融合幼兒的學習。但是，這些專業人士的工資不菲，經費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業人才。

3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學

香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術探索活動的需要。對大多數香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學了。

因此，筆者2003年在香港舉辦的有關瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。

四、以故事為線索的課程統整模式(Story Approach)

以故事為統整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統整和建構綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學科且能產生新思想、新概念的統整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統整策略。

故事綜合活動教學法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學科的主題綜合學習。SAIL本質上是一種主題活動教學法，其性質上屬于跨學科綜合課程，目標是發展幼兒多元智能，主要的教學活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學評估則在教學活動中持續進行。

SAIL與其他主題綜合課程最大的區別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學習內容，建構完整的、有意義的統整課程，以全面發展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構和統整所有的學習活動。

SAIL的教學活動主要分四大步進行，分別是：(1)建構主題網，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續性評估。

在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學內容，使幼兒的學習活動不再零散、雜亂。(2)設定一種有趣的學習情境，提供有意義的學習生態(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節，師生可以據此開展一系列教學活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據本班幼兒的實際需要和興趣隨時調整故事的進展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學重點和知識要點，使教學活動更加有趣。

SAIL課程具有六大好處：一是幼兒天生愛聽故事，故事教學，其樂融融；二是故事教學對香港教師來說，易學易會，輕松自如；三是一個精心編寫的故事可以有效帶出多元智能的學習內容。使幼兒獲得全方位的綜合性學習；四是寓學習于故事活動的過程中，幼兒可以愉快學習；五是順利實現綜合課程模式，寓教于樂；六是由故事可以帶出全語文活動，聽說讀寫，全面萌發。當然，這些好處只是從理論上而言的，如果沒有優質的師資配合，則純屬空談。

不過，這一統整課程模式在香港也面臨兩個客觀困難：一是如何找尋或編撰一系列可以用來統整幼稚園課程六大學習范疇的故事，二是如何運用這些故事開展課程設計，發展有趣的教學活動。正是考慮到上述第一個難題，我們研究開發了《故事樂綜合學習套》，并在全港200多所幼稚園展開了大規模的實踐驗證研究?？上驳氖?，這一課程模式已經開始被香港幼稚園接受。