西北地區農村民辦幼兒園教師教育教學狀況的調查與思考

[摘要]對西北五省區農村民辦幼兒園教師教育教學狀況的調查結果顯示，農村民辦幼兒園教師教育觀念陳舊、落后，活動目標意識淡薄，將教育內容等同于教材，活動過程以教師、教材為中心。為提高西北地區農村民辦幼兒園教師教育教學水平，政府要加強管理，保證農村幼教師資水平；教育行政部門可以組織專家編寫適合農村幼兒園的鄉土教材：幼兒園要重視、提供形式多樣的在職培訓。

[關鍵詞]西北地區；農村民辦幼兒園；幼兒園教師；教育教學

[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0020-06

教師教育教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素。近年來，為滿足廣大農村對幼兒教育的需求，在政府多渠道、多形式辦園政策的推動下，西北地區農村民辦幼兒園發展較快，已成為農村幼兒教育的一支重要力量。為了解西北地區農村民辦幼兒園教師教育教學現狀，我們對西北五省區73所農村民辦幼兒園進行了調查，以期為相關教育部門開展有效的教師培訓，提高農村民辦幼兒園教師教育教學水平提供依據。

一、調查對象、內容與方法

調查對象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區29個縣37個鄉的73所農村民辦幼兒園的300位教師以及部分園長和幼兒家長。

調查內容包括教師教育觀念、活動目標、活動內容、活動過程四部分。

本調查采用問卷、訪談與觀察相結合的方法。課題組自行編制調查問卷，先在甘肅臨夏、榆中、永登的6所農村民辦幼兒園進行預調查，根據預調查結果對問卷作了修改及完善。在此基礎上，采取隨機整群抽樣的方法調查了西北五省區300位農村民辦幼兒園教師(其中陜西86人，甘肅67人，寧夏66人，青海19人，新疆25人)，共收回有效問卷263份。調查數據用SPSS12.0進行處理分析。

二、調查結果與分析

(一)教育觀念陳舊

擁有正確的教育觀念，是教師做好教育教學工作的前提。為此，我們就教師對兒童評價標準、教育途徑、教育方法及教師的教育作用等四方面的認識進行調查。

11只有53位農村民辦幼兒園教師明確表示反對傳統的“聽話、聰明的孩子就是好孩子”的評價標準。可見，農村民辦幼兒園的不少教師尚未認識到兒童發展是多方面的，對幼兒的評價也應是多向度、多元化的。

2、一日生活既是幼兒教育的重要內容，也是實現幼兒園教育目標的主要途徑，它具有保育和教育的雙重意義。就農村民辦幼兒園教師對一日生活的認識進行調查發現，只有74位教師贊成、15位教師比較贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一正確觀念，有很多農村民辦幼兒園教師對教育途徑沒有清晰的認識。

3、超過半數(137位)的農村民辦幼兒園教師認為“孩子都是‘欺軟怕硬’的，教師對幼兒應該‘給好心不給好臉’”，他們沒有認識到孩子的“欺軟怕硬”多是成人強制、懲罰不當的結果。只有教師對孩子給好心，也給好臉，孩子才能感受到教師對自己的愛，孩子的尊嚴與權利才能得到維護。

4、調查結果顯示，僅有82位教師明確認識到在教育孩子的過程中抱有“樹大自然直，孩子的有些毛病長大以后自然就好了”的觀點是錯誤的，大多數教師沒有表明對這一觀點的態度。研究者對其中部分教師訪談發現，他們沒有清楚地認識到教育在促進幼兒發展上的重要作用。

此外，在訪談中，當問到“六一”活動怎么搞時，教師A表示，他們幼兒園的“六一”活動一般與小學一起搞。一個班兩個節目，多數孩子會參與。對不參與的孩子，教師更關注的是這些孩子會不會干擾節目排練、表演，至于他們的真實想法，怎樣安排能使所有孩子參與其中，教師幾乎不考慮。可見，不少教師對幼兒的態度與《綱要》提出的幼兒園教育要滿足幼兒“多方面的需要”，要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個幼兒都能得到發展”的要求相去甚遠，這反映出部分教師還沒有樹立起關注幼兒差異、促進幼兒個性化發展的觀念。

(二)教育活動目標意識淡薄，以傳授知識作為教育活動的主要目標

調查發現，西北五省區農村民辦幼兒園教師在教育活動目標的設計與實施過程中，主要存在以下兩方面問題。

1、教育活動目標意識淡薄

教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育過程中的步驟和方式具有規約功能。為了解西北五省區農村民辦幼兒園教師教育活動目標意識的強弱，研究者對部分剛剛結束教育活動的教師進行了訪談。

訪談者：這個教育活動的目標是什么?

教師B：教育目標是我從書上抄下來的，寫在備課本上……

教師C：我忘了，可能是……

訪談發現，與教師B和教師C回答相似的不在少數，可見一些教師在活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。

2、將傳授知識作為教育活動的主要目標

研究者觀察多所農村民辦幼兒園教學后發現，許多教師講授詩歌時都逐句講解，并反復要求幼兒背誦。教師D講道：“教兒歌，要讓他(們)把細節學會，清楚意思，除了這些，沒有想過。”在問及教育活動目標時，教師E說道：“每一節課都有目標，就是讓孩子掌握基本知識，而且必須掌握，我覺得這就是教育目標。”可見，不少教師對具體活動目標的制定沒有從認知、情感和技能三個方面考慮，往往是以傳授知識作為教育活動的主要目標，忽視了幼兒情感與能力的發展。

(三)將教育內容等同于教材，教育內容遠離幼兒生活

教育內容是教師傳遞給幼兒的主要信息，是幼兒認知的主要原料。教育內容要能引起幼兒的興趣、好奇心，激發其學習的積極性、主動性，并具有促進幼兒全面發展的較高價值。研究者對西北五省區農村民辦幼兒園的教育內容進行調查發現，許多教師在教育內容的選擇、組織上存在諸多問題。

1、將教育內容等同于教材

調查結果顯示，教師選擇教育內容的依據依次為：教材，占75％；幼兒興趣，占54％；《幼兒園教育指導綱要(試行)》，占53％；教育活動目標，占49％；家長要求，占30％；教育主管部門規定，占27％。這說明有近半數教師認識到了選擇教育內容要依據幼兒的興趣、《綱要》的要求及教育活動目標，但不容樂觀的是，還有近半數的教師沒有考慮這些。即使有的教師能正確認識教育內容的重要性，也存在認識與實踐脫節、上課照搬教材的問題。觀察教育活動現場發現，有些教師在整個教育活動過程中完全依照教材。可以說，在教育活動設計與實施過程中，大多數農村民辦幼兒園教師將教材作為選擇教育內容的主要依據，甚至將教育內容與教材等同。

2、教育內容遠離幼兒生活

對西北五省區農村民辦幼兒園教材進行調查發現，教材由當地教育部門指定的幼兒園占47.1％，由園長自定的幼兒園占28.1％。還有14.8％的幼兒園無統一教材。西北五省區農村民辦幼兒園選用的教材有多個版本。這些不同版本的教材多以反映城市幼兒現代生活為主要內容，如“神秘的車窗”“樂樂果汁店”“臥室”“洋娃娃”“電腦”等，很少涉及農村幼兒的生活。這些與農村幼兒發展特點、需求及本地區資源、文化特性不相適宜的教育內容，難以引起幼兒的興趣、好奇心，不利于調動幼兒學習的積極性、主動性，也給教師在教育方法選擇及活動材料的準備等方面帶來困難。研究者在一美術活動現場觀察到教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。當問及“紙杯是現買的嗎”時，教師F說道：“有一些是平時積攢的，其余的(紙杯)是新買的，這給我們這樣的農村民辦幼兒園帶來額外的經濟負擔。如果這樣的花費較多，我們將難以承受。”

3、鄉土教育內容沒有得到充分開發和利用

研究者參觀一些農村民辦幼兒園時看到，在一些活動室里有具有鄉土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動植物以及鐵環、泥塑坦克等，但當問及如何開發與利用鄉土教育內容時，有的教師表示，有時候上課會用一些自制教、玩具，像語言課上就會用到毛絨玩具。但感覺沒用什么特別的材料，主要是廢舊物品，像小朋友的襪子、手套，一些廢報紙、瓶子什么的，會讓小朋友帶來制作一些東西。有的教師則提到，出于安全考慮，很少組織孩子出去。對于地方的特色，沒什么好介紹的，孩子們都知道。可見部分教師對鄉土教育內容的認識僅局限于利用廢舊物品進行手工制作，沒有認識到農村常見的黏土、沙、樹葉、草、種子、豬、牛、羊以及各種傳統節日和文化活動等所蘊含的豐富教育價值，沒有“充分利用自然環境和社區教育資源擴展幼兒生活和學習的空間”。可以說，農村民辦幼兒園在鄉土教育內容的開發與利用上仍處于起跑線上，有的幼兒園甚至還沒有要“起跑”的意識。

(四)活動過程以教師、教材為中心

在對教育現場的觀察中，研究者發現西北五省區農村民辦幼兒園教師對教育活動的組織仍是以教師、教材為中心。

下面是一則對西北五省區某農村民辦幼兒園混合班語言教育活動——“一去二三里”活動的觀察記錄：

教師：翻到第14頁，可能有的小朋友會背，里面有大家認識的數字。

教師朗讀一遍。

教師講解：

看圖上有幾座房子?

這個地方像城市還是農村?

農村里冒煙的時候是在干什么呢?

現在我們看看第三句，人們要是干活熱了怎么辦?

亭臺有幾個?有六七個，涼亭是干什么的地方?

現在我們看看“八九十枝花”，下面一共幾枝花?

教師朗讀兩遍。

教師提問：剛才講的記住了沒有?

“一去二三里”是什么意思?

“煙村四五家”是什么意思?

“亭臺六七座”是什么意思?

“八九十枝花”是什么意思?

幼兒背誦，先個別背，然后集體背。

小朋友背誦唐詩《靜夜思》《鵝》《梅》《草》《數字詩》。

學習文學作品的主旨是幫助幼兒積極主動地感知語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。古詩學習要求教師在幫助幼兒排除語言理解障礙后，充分調動幼兒的經驗去感受古詩所勾勒的意境，并在大腦中還原出一幅幅生動的畫面。

然而，上述教學活動過程中，教師對活動的組織純粹以教師、教材為中心，對詩歌的講解及提問沒有與幼兒豐富的農村生活體驗、經驗相聯系，沒有調動起幼兒學習的積極性。這種教師講、幼兒聽的“注入式”教學方式，機械、單一的提問方式，死記硬背的學習方式，往往導致幼兒機械地背下了詩歌，卻沒有真正理解詩歌大意，更想象不出山村優美的畫面。教師以這種方式傳授的“死”知識不僅不具有促進幼兒發展的價值，還會降低幼兒對學習的興趣，甚至導致幼兒產生“習得性愚蠢”——對學習產生無能感及由此導致自信心喪失。對于這首詩，教師可以這樣提問：畫上有哪些景物?學習了這首詩，小朋友們好像看到了什么?請小朋友說說我們幼兒園(家)周圍的景色。由此，逐步引導幼兒步入古詩的意境中。

在對教育現場的觀察中，研究者還不時看到黑板上寫著“3+5=8”“5+4=9”之類的算式。當問及怎樣給大班幼兒講解算式時，教師G說道：“在黑板上寫出來，如‘1個小棒加2個小棒’。”可見，一些農村民辦幼兒園不但教育內容小學化，其教學方式也較單一。

這些現象讓我們深切感受到西北地區農村民辦園教育教學問題的嚴重性。分析得出，造成以上四類問題的主要原因有：一是園長、教師認識錯誤，將傳授知識作為教育的主要目標：二是迎合家長要求，無奈地跟著不合理的要求走；三是教師的專業知識、技能欠缺。當研究者請教師“談談教學中的主要困難”時，很多教師表示，主要困難是缺乏經驗，和孩子們沒有辦法溝通，不理解幼兒在想什么，要干什么。

三、對策與建議

(一)嚴格把好入職關，保證農村幼教師資隊伍水平

本次調查發現，西北地區農村民辦幼兒園教師中具有中專及以上學歷的為70％，但所學專業為學前教育的僅占6.8％，其中大多數教師還沒有接受過崗前培訓。專業不對口教師從事幼教工作，多是出于西北地區經濟發展落后、就業困難的無奈選擇。因此要提高教育教學水平，必須首先保證教師隊伍質量，提高農村民辦幼兒園教師的專業素質。

首先，針對西北地區農村民辦幼兒園教師學歷達標而專業不對口人數較多的實際情況，教育行政部門可以實行分層分類管理。有條件的地方應嚴格按照《幼兒園工作規程》要求，幼兒園教師應該具有幼兒師范學校畢業程度，或取得幼兒園教師專業合格證書。相關管理部門要盡快將不具備幼兒園教師資格的人員清退出幼教師資隊伍：師源緊張地區，應對非幼師專業或中專以下學歷的幼教人員加強職前培訓。教育行政部門應明確教師在專業理論水平和實踐能力方面的量化要求，制定農村民辦幼兒園教師必備的最低專業及學歷標準，并規定具體的考核、評定方法。教師通過崗位任職資格考核方可聘用。

其次，保護農村民辦幼兒園教師的合法權益，吸引和穩定合格的專業教師從事農村幼教工作。政府和教育行政部門應根據本地實際情況制定出幼兒園教師最低工資標準并敦促執行。規定農村民辦幼兒園教師在培訓、獎懲、社會保障、醫療保險等方面的合理的待遇標準。

(二)組織專家、教師編寫適合當地農村幼兒園的鄉土教材

農村民辦幼兒園教師由于幼教專業理論水平有限，在選擇、組織教育內容上對教材的依賴程度較高，甚至將教材與教育內容等同。對此、一方面，教育行政部門要組織專家、教師盡快編寫適合當地農村幼兒園的鄉土教材，使教師教學有據可依；另一方面，也要通過教師在職培訓，使教師掌握選擇與組織教育內容的方法。農村民辦幼兒園也要根據自身實際情況，組織教師在縣、鄉中心幼兒園教師的幫助下，開發一些具有“農村”味的鄉土教材。

(三)加強教師的在職培訓

考慮到農村民辦幼兒園多為一班一教(師)，甚至是一園一教(師)及教師多為“外行”的實際情況，教師培訓的途徑、內容及方式可以參考以下做法。

1、在培訓途徑上多管齊下，尤其要發揮短期培訓及教師輔導網的作用

巡回指導、專題講座、經驗交流、觀摩活動及園本培訓均是教師在職培訓的重要途徑，但短期培訓、教師輔導網更適合農村民辦幼兒園教師學習的需要。短期培訓時間短，工學矛盾比較容易解決；培訓內容可以根據受訓教師的需要確定，缺什么，補什么，靈活性、針對性較強。短期培訓要加強計劃性、連續性和周期性，以不斷提高教師的業務水平。教師輔導網的培訓借助網絡，組織縣、鄉中心幼兒園骨干教師開展支教、拜師結對等形式的“以老帶新”“師傅帶徒弟”的幫扶活動。這類幫扶活動以實際操作為主，教師間直接進行觀摩、學習及經驗交流，能在短時間內提高教育實踐能力。

園本培訓應以幼兒園教育教學實踐的需要為“本”，滿足不同教師的專業發展需要。可以根據本園實際情況，努力挖掘自身及家長潛力，以一兩項活動為突破口，開展園本培訓。如由教師帶領家長開展手工制作比賽，用米粒、秸稈、石頭、泥巴等物品制作粘貼畫、石頭畫、泥塑等，或運用民間傳統的手工工藝進行刺繡、剪紙等，這樣，既能部分地解決幼兒園玩教具匱乏問題，美化幼兒園環境，也能幫助家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，認識幼兒教育的目的、價值，更為重要的是能使教師感受到開展家長工作的重要性、必要性，并激發其開發園本教育內容的興趣與愿望。

2、在培訓內容上要考慮到教師的現有基礎、需要，強化教師科學教育觀念，提高教育教學實踐能力

無論哪種形式的培訓，都要依據農村民辦幼兒園教師的現有基礎、需要組織與調整培訓內容。如針對農村民辦幼兒園教師幼兒心理知識欠缺、幼兒心理知識與教育方法難以相互聯系的問題，可將幼兒教育學和幼兒心理學兩方面知識結合起來，開設“幼兒心理與教育”專題培訓，以便教師理解幼兒心理與教育的基本理論及其相互關系，更好地掌握教育方法。還應增設具有農村特色的培訓內容，如“農村幼兒家教”“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”等富有農村味的內容。

對農村民辦幼兒園教師的培訓尤其要注意幫助教師樹立起科學的教育觀，使他們認識到幼兒是教育過程中的主體，幼兒是在與周圍環境相互作用的活動中學習和發展的；教育內容要從幼兒生活經驗出發，關注幼兒興趣；教育要關注個別差異，要促使每個幼兒在原有水平上進一步發展。教師實踐能力在短時間內難以迅速提高，因此必須分清教師多項實踐能力的輕重緩急。美國的一項對高水平與低水平教師差異進行的研究表明，兩者間最明顯的差異在觀察能力和溝通能力上。對于農村民辦幼兒園教師而言，觀察、交往、組織教育活動的能力是重中之重。

3、培訓方式要適時調整，靈活多樣

根據農村民辦幼兒園教師一班一教、家務負擔重等實際情況，在培訓時間、地點及培訓類型上要適時調整、靈活多樣。這樣，教師可以根據自身情況，選擇最合適的時間、地點參加適合自己的培訓，將集中培訓與分散指導相結合，對不能參加集中培訓的教師，要送教上門，為其答疑解惑，或通過書信和不定期刊物解答教師提出的疑難問題：可以根據教師的文化程度、年齡、教齡及專業水平等方面的差異，將“長班與短班相結合，應急培訓與系統提高”相結合。模擬教學、專題講座、觀摩參觀、實踐活動，不論采用哪一種培訓方式，都應將理論學習與教育實踐相結合，以切實提高教師的教育教學能力。如以轉變教師觀念為主題的培訓班，可以采取講解與討論相結合的方式，組織教師就事先擬定的有關兒童觀、教師觀、課程觀等方面的論題(如如何選擇與組織教育內容、怎樣做好家長工作及好孩子的評價標準等)進行分析、討論，再由專家結合理論進一步分析、講解，還可以請優秀教師介紹或教師相互討論解決問題的具體方法、策略，這樣，教師不僅對論題有了明確認識，也掌握了具體的教育方法、策略。