發掘農村題材 激活寫作情趣

生活是寫作的源泉，寫作本是出于表達的需要，而沒有生活感知體驗，缺乏個性化表達需要，就難以激發寫作興趣，也寫不出好文章。農村學校在作文教學過程中，要善于開發農村作文題材資源，讓學生走出課堂，與大自然親切擁抱，深入農家了解鄉情風俗，關注農村社會生活，增加學生社會閱歷；讓學生在實實在在的農村環境中，發掘作文題材，激活寫作情趣，為表達真情實感打牢基礎。

一、親近自然，豐富獨特體驗

大自然集中了無數神奇美妙的東西。農村教師要敢于打破封閉式教學秩序，讓學生投身于大自然的懷抱。在大自然中，學生可以觀察馥郁的山谷，生機勃勃的原野；盡情欣賞百花盛開、爭奇斗妍的春天，梨黃栗香、魚沃蟹肥的秋天，盛夏的烈日炎炎，寒冬的冰天雪地……教師可以有意識地讓學生觀察家鄉的第一場秋雨、最后的一朵玫瑰等，捕捉自然界的細微變化，培養觀察的敏銳性；讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家前后的活動特點，培養思維的條理性；讓學生觀察山茶、杜鵑、含笑，比較它們的花色、花期、花形諸方面的異同，培養認知、識記的獨特性，等等。

在具體訓練時，可以采用以下一些方法：

(1)定點觀察：在觀察某一事物時，先選好一個觀察點，由這一點出發去觀察事物。站在不同的觀察點去觀察某一事物，得到的感知是不同的，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

(2)定序觀察：確定了觀察點，觀察某一事物時，還要進一步確定觀察的順序，遠近、上下、內外、前后……都要井然有序。也可以按照時間變化順序，也可以按照空間變化順序等等。

(3)觀察中思考：觀察除了“觀”以外還要“察”，即細看、詳審、考察、調查，還要分析明辨、充分調動感覺、知覺、思維因素，更強調“置身其中，五官并用”，要求學生從不同的角度和層面，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗對農村的真實感受。

通過多角度、多側面、多形式地觀察訓練，一幅幅美麗變幻的農村風光圖：鬧春圖、青苗圖、豐收圖、新村圖……展現在學生的腦海中，學生將會從平平常常、熟視無睹的農村環境中發現事物的形式美和內在美，增長學生積累素材、發掘題材、真情寫作的能力和水平。

二、深入農家，增強表達欲望

農村是個廣闊天地，景美、物美、人美，學生在感知美的基礎上，描繪農家美、表現農家樂、贊美農家人的欲望起伏發展、蓄勢待發。通過動員學生深入農家，采集整理富有濃厚鄉土氣息的題材，可以為學生寫作提供源頭活水，學生文思泉涌、左右逢源、言如潮發將不再受阻。

一是鄉情之濃。農家人憨厚、純樸、善良，鄰里和睦相處的故事比比皆是：農忙季節，眾鄉親互幫互助，從不計報酬；張家喜事臨門，親戚鄰居上門祝賀；李家遭遇不幸，鄉親們會伸出援助之手送去溫暖等等。學生結合平時所見所遇、日常打聽采訪，收集這些題材，并通過班級、校內信息交流，深刻感受農家人的純情。

二是鄉俗之趣。千百年的農家文化、農家風情有旺盛的生命力和民間鄉土風格。農家人自娛自樂，體現農民繼承傳統文化的純真品格。農家人不僅過法定的節日，而且對傳統的清明節、端午節、中秋節、元宵節等，紀念方式、活動形式各不相同，獨具鄉土特色。

三是新風之美。國家富強，農村巨變，農民致富。如今的農家有了錢，不僅買家用電器享受基本小康生活，而且配圖書、購電腦、通網絡，應對知識經濟的挑戰，弘揚致富思源、富而思進的新風尚。捐資辦學、義務維修公共設施、扶困助弱、興辦實業、出國經商等農村新事數不勝數，新農村建設的美好前景、創造實踐，更賦于農村題材的時代旋律。

學生了解鄉風民俗，尋覓農家歡樂，關注時代發展，既拓寬了知識面，又加深了對家鄉的熱愛、贊美之情，通過寫作表達真情實感的意識和習慣得到強化，必將有效破解學生怕寫作文的難題。

三、品味勞動，抒寫個性情趣

農村發展史，就是農民祖祖輩輩的勞動史。讓學生了解村史、家史，調查農田、水利、道路、橋梁、埠頭等設施建設歷程，訪問村里老前輩的生活經歷和勞動故事，聽聽家里長輩講述自家創業史、光榮史，使學生從身邊的人和事，從農村的景和物中，更容易感悟“勞動創造世界”的道理，學習農民中蘊藏的無窮智慧，激起對勞動者和創業精神的敬仰之情。通過讓學生身體力行，參與農村勞動，在勞動實踐中磨煉意志、交流思想、品嘗甘苦，能夠獲得最有感受的寫作素材。

當代農民的后代，不少是獨生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，父母往往沿襲跳出農門的夙愿，不讓孩子了解農事、干農活。因此，許多學生寫農村生活，只言片語、空洞無物，寫不具體、寫不生動。學校和教師應倡導生活教育理念，利用農村資源開展愛家愛村愛勞動等教育，引導學生及家長從成長、成人、成才的角度，提高對勞動教育的認識，增強學生參加農村勞動的主動性和自覺性。學生在家里幫助大人干些力所能及的農活，參加集體組織的勞動技能訓練，課余時間向有專長的種養大戶、能工巧匠學習創業知識技能等，將使學生深切體驗勞動的艱辛、光榮和創造。

教師要鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把有意義的場面記錄下來，養成勤記樂寫的習慣。例如，本地很多同學都參加過采茶勞動，在教學中組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?在給茶園施肥、鋤草、葉面噴肥等過程中你又學到了什么?最后指導學生寫出一篇日記。堅持寫日記，要求學生不限時間，自覺地把自己所見、所聞、所想記錄下來。開始寫日記時，要求不宜過高，不拘形式、不論長短，能用幾句話把感受最深刻的記錄下來即可。隨著年級的升高，訓練的推進，對日記的要求也逐步提高，要求學生能運用在課堂上所學的一些寫作方法，把日記寫具體。教師可以定時改閱，發現好題材就及時交流，有的可以在全班學生面前朗讀，有的選登在學生習作園地上，讓他們享受成功的喜悅。學生的日記也可以主動與他人交換修改，先讓學生在小組里交流自己的日記，認真閱讀后進行評價，再引導學生自我修改和相互修改。在學生充分發表意見的基礎上，再集中討論，去發現別人的日記與眾不同的方面，無論是目記的內容，還是表達形式，都可以提出自己的看法，通過這種方式引導學生變換角度看問題，培養思維的獨創性和求異性。這樣長期堅持，學生寫作原本虛構猜想、照搬照抄、泛泛而談、虛情假意的現象，必然會被切身體驗、個性表達、具體記述、真情實感所取代，何愁作文無話可說、沒有興趣呢?學生也不難寫出題材豐富、立意深刻、表達生動、充滿個性的好作文。

農村學校作文教學充分利用和開發農村資源，有利于開拓學生思維，豐富寫作素材，積淀取之不盡用之不竭的作文題材，習作就再也不是一件“苦差事”，而成了學生學習生活中極其快樂的一件事。