幽蘭藏深谷，曲徑通幽處

高度決定視野，角度顯露智慧。語文教師的高度在于對文本的精準(zhǔn)把握和深度解讀，教學(xué)設(shè)計的角度在于既出其不意又能拍案共鳴，而這兩者之間是相輔相成，彼此觀照的。引人入勝的語文課堂是教師能夠不斷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中的不經(jīng)意之處，沙里淘金，給學(xué)生頓悟和驚喜，讓其領(lǐng)略和享受母語的精妙無限與魅力無窮。

蘇教版國標(biāo)本四年級上冊《九寨溝》這篇課文從景物和動物這兩個方面描繪了九寨溝的神奇和美麗，寫動物一段作者用了4個“也許”進(jìn)行構(gòu)段，介紹了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓4種動物，4種動物雖珍稀罕有，但學(xué)生早已耳熟能詳，這一段有什么可講的呢?我們來看下列教學(xué)片斷：

師：從同學(xué)們愉快的神情中，老師知道了九寨溝的這些珍稀動物給你們帶來了無限的樂趣，動物永遠(yuǎn)是人類的好朋友。同學(xué)們再讀讀這段課文，看看作者是如何把這些內(nèi)容組織起來，連句成段的呢?

生：老師，我知道了，課文是用4個“也許”這個詞把內(nèi)容連起來的。

師：(輕點鼠標(biāo)，去掉了大屏幕上的4個“也許”)發(fā)現(xiàn)了什么?

生：4個“也許”“飛”走了。(這個學(xué)生的回答引起了一陣笑聲，老師也輕松地笑了)

師：再讀讀大屏幕上的這段話，有什么感覺?

(學(xué)生又認(rèn)真地讀起來，不過，他們的臉上顯出些許的困惑)

生：我覺得去掉也可以，因為還是能讀得通的。

生：那，這樣的話，課文不是就寫得不好了嗎?

生：我覺得還是用上4個“也許”好，這樣讀起來更加通順，讀起來很舒服。

師：作者用了4個“也許”，的確使文章更加連貫流暢，那么，這4個“也許”除了這個作用，還有什么別的含義呢?請大家再讀一讀。

生：我覺得這樣寫，好像是告訴我們這些動物有可能會碰上，又有點不一定。

生：“也許”就是可能的意思，因為它們是珍稀動物，很少，哪能天天看見，人人看見呢?

生：對，我爸爸去過九寨溝，他就沒有看見。在家里他聽我讀書時，還說作者的運氣真是太好了。

生：我覺得這樣寫很真實，作者沒有說假話，不然沒有看見的人就要說他是吹牛了。

師：很好，同學(xué)們都說出了自己讀書的真實感受。那么，就請你們想想，如果你去九寨溝看見了這些珍稀而可愛的動物朋友，你會覺得怎么樣呢?

生：我會覺得很開心，以前我只在畫報里和電視上看見它們，這次看見真的了。

生：我也會很高興，不過我會悄悄地躲在大樹后面，不驚動它們，不然它們可就要跑樟了。

生：我會趕緊拿起照相機把它們照下來，留作紀(jì)念。

師：這看似平常的“也許”所表達(dá)的意思是多么豐富。好，同學(xué)們再讀一讀，把你們的心情讀出來。

(學(xué)生再次讀書，沒有一個孩子覺得厭倦，其實已經(jīng)讀了好幾遍了。因每次讀書的要求都不一樣，而又都是學(xué)生在有閱讀需要的前提下讀書的。教師請同學(xué)站起來讀書，孩子們讀得不錯，個個神采飛揚。洋溢著快樂的表情，看來他們是真的讀懂了課文，走進(jìn)課文的語言文字中去了。)

蘇教版第12冊教材的最后一課是《明天，我們畢業(yè)》，一位老師在教學(xué)中潛心設(shè)計，抓住了幾處不為人留意的標(biāo)點，設(shè)計獨到，取得了超乎尋常的教學(xué)效果。

設(shè)計一：讀題比較異同，“明天，我們畢業(yè)”與“我們明天畢業(yè)”不同在哪里?學(xué)生反復(fù)品讀，有了思考：課題不僅有“我們明天畢業(yè)”的字面意思，還包含了深厚的情感，有對明天寄予的無限期盼與憧憬，有對往昔小學(xué)生活的留戀與珍惜。教師因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生這是一種近乎詩意的表達(dá)方式。

設(shè)計二：“是您，在課堂上一絲不茍地向我們傳遞知識；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊’活動；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞小發(fā)明，利用星期天泡圖書館，查閱資料……”仍然是一個小小的逗號，從這樣的斷句中，你們體會到什么了嗎?作者傳遞給我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀比較，學(xué)生體會到：這樣表達(dá)突出了同學(xué)們對老師的一片深情，文字里、標(biāo)點中，藏著感激、藏著留戀、藏著熱愛，同學(xué)們陷入了對往日美好歲月的懷念之中，沉浸在那一派天真爛漫的童年時光中。看，這看似不經(jīng)意的標(biāo)點中竟有著這般的深情厚意，可見這位教師有著極其敏銳的言語感受能力。

無獨有偶，蘇教版國標(biāo)本五年級上冊《諾貝爾》中有這樣幾句話的標(biāo)點也同樣值得我們關(guān)注：

“近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!”一連3個感嘆號，你深深感受到了什么?學(xué)生各抒己見——“我感到太危險了，那3個感嘆號就像是馬上要爆炸的炸彈!”“這3個感嘆號讓我覺得危險近在咫尺，諾貝爾已經(jīng)命懸一線了!”“我感到這3個感嘆號就是諾貝爾‘咚!咚!咚!’的心跳，他既緊張又興奮，不知實驗?zāi)芊癯晒Α！薄拔疫€能感受到諾貝爾為了實驗都將自己的生命置之度外了!”這觸目驚心的感嘆號讓學(xué)生置身于諾貝爾用生命進(jìn)行的科學(xué)實驗之中。

還有一句“他，就是諾貝爾。”如將這個逗號去處掉，你們再讀讀，覺得行嗎?學(xué)生們輕聲朗讀，細(xì)心比較，舉手發(fā)言——“這個逗號讓我讀出了驚喜，諾貝爾沒有死，他竟然還活著!”“這個小小的逗號，仿佛讓我們的眼前出現(xiàn)了諾貝爾高大的形象。他不畏死亡，堅持研究，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神使他那樣高大。”“這個標(biāo)點包含了作者和人們對一個科學(xué)家的敬意和熱愛。”標(biāo)點符號所傳達(dá)的更多的是豐富細(xì)膩的情感，真是此處無聲勝有聲。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一段充滿奇趣而驚險的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，而教師應(yīng)該做這段旅程的探路先鋒，引導(dǎo)學(xué)生用睿智的眼睛捕捉平中見奇的旖旎風(fēng)光和人跡罕至的絕勝之處，感悟文字的魅力。這樣，語文的美好便落在學(xué)生心中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，語文教學(xué)的效率也在這過程中不斷提高。