培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的模仿作文能力

作文訓(xùn)練提倡“由仿到創(chuàng)”，尤其是在低年級(jí)，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“仿”，即指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，把課文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立創(chuàng)作的發(fā)展，達(dá)到“創(chuàng)”的境界。

低年級(jí)學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。我們可以抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的各種模仿訓(xùn)練。只要我們留心觀察、隨時(shí)把握，就能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多契機(jī)，比如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《大海睡了》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的寫法，想像白天大海的樣子，以《大海醒了》為題創(chuàng)作詩歌，原文和仿文分別如下：

原文

大海睡了

風(fēng)兒不鬧了，

浪兒不笑了，

深夜里，

大海睡覺了。

她抱著明月，

她背著星星，

那輕輕的潮聲啊，

是她睡熟的鼾聲。

仿文

大海醒了

風(fēng)兒鬧了，

浪兒笑了，

天亮了，

大海醒來了。

她迎著朝陽，

她抱著白云，

那響亮的濤聲啊，

是她開心的笑聲。

再如二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字三》，學(xué)完兒歌后，我引導(dǎo)學(xué)生修改圖畫，然后要求學(xué)生再創(chuàng)兒歌，讓自己變成兒歌的主角，原文與新編的兒歌分別是這樣的：

原文

寧寧是個(gè)小畫家，

彩色鉛筆一大把。

畫個(gè)爐灶沒有門，

畫只鴨子尖嘴巴，

畫張桌子腿歪斜，

畫匹大馬沒尾巴。

你看看，

可是個(gè)粗心的小畫家?

仿文

我是個(gè)小畫家，

彩色鉛筆一大把。

畫個(gè)爐灶有了門，

畫只鴨子扁嘴巴，

畫張桌子腿不歪，

畫匹大馬有尾巴。

你看看，

可是個(gè)細(xì)心的小畫家?

這樣，讓學(xué)生仿編兒歌，學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的范例，興趣非常濃，感受也較為深刻，寫起來也就得心應(yīng)手了。創(chuàng)作的需要帶動(dòng)了大量的閱讀，使閱讀與創(chuàng)作相互促進(jìn)、相得益彰，現(xiàn)在我們班閱讀與創(chuàng)作兒童詩蔚然成風(fēng)。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。雖然有時(shí)學(xué)生的模仿很粗糙、很稚嫩，但仍要盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生創(chuàng)作的過程應(yīng)該是教師下工夫去了解學(xué)生心靈，研究學(xué)生語言特點(diǎn)，體會(huì)學(xué)生心情的過程。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的思想、語言等特點(diǎn)去引導(dǎo)他們發(fā)展，而不是用教師成人的思想和語言去束縛學(xué)生的思想，限制學(xué)生的語言。