留住“七彩夢”化為錦繡文

記得兒子8歲時曾經給我講過一個夢，說他騎著一條大龍在天上飛呀，飛呀，忽然，前面飄來一團烏云，等烏云過后，大龍再也不見了，他從空中落了下來，剛要落地的時候，他一驚，發現自己還在床上……出于一種職業的習慣，我馬上對兒子說：“你做的這個夢非常有意思，你能不能用筆把它記下來?”兒子在我的提醒下，欣然答應了我的要求。夢寫好以后，我看了一遍，雖然不如他講得那么精彩，但基本上說明了意思，我對兒子大加贊賞，兒子也非常高興。于是我“得寸進尺”：“兒子，以后，只要有夢，你就把它記下來，看你一生能做多少個夢!”

兒子真的這樣做了，凡是有夢，他總是先講給我們聽，然后認真地饒有興致地把它記下來。3年來，寫夢已經成了他的一種習慣，而且文章寫得越來越好。我對這段經歷進行一番反思，忽然覺得，寫作興趣的培養竟是這么容易!我決定要把這個成功的經驗運用于我的作文教學。

為了讓學生不知不覺地進入我實驗的角色，產生習作興趣，首先要注意的是不能讓學生感覺到又要增加他們的負擔，而是要消除孩子對寫作的畏懼心理，要讓他們感覺到是一種享受，有趣味。為此，我將實驗分成以下3個步驟：

(一)講夢——讓展示與分享皆成情趣

作文課開始了，我對同學們說：“今天作文課，老師不叫同學們寫文章，首先讓大家講講自己做過的夢，好不好?”學生聽后一下子就興奮起來了，個個都躍躍欲試，于是，在我的引導下，學生們開始了自己的講述：

生1：《找書包》——有一天早上，我背著書包來到學校，發現學校變成了夢幻學校，真奇怪，破舊的樓房變成了摩天大樓，還安裝了電梯，后來在電梯上碰到了同學周全，他一下子把我撞到了邊上，突然我發現我的書包丟了。然后我就滿校園到處找書包，老師也幫我找，還是沒找到，然后我就醒了……

生2：《賣鴨蛋》——一天晚上，我夢見我在菜場賣鴨蛋，有幾個青年來買我鴨蛋，我賣給他們5元一斤，然而他們沒給我錢，說太貴了，還打了我兩個耳光……后來我哭醒了，醒后還感覺腮幫子火辣辣地疼

學生在講述夢境時是爭先恐后、積極投入的，盡管夢境支離破碎，聽的同學還是有滋有味。講夢勾起了學生口語表達的欲望，學生的思維得到了前所未有的解放。

講夢是學生將口頭表達內化為書面語言的基礎，講夢是為寫夢作好鋪墊，一個人的寫作水平取決于他的知識水平、思維方式和寫作技巧，要想提高寫作水平，訓練學生思維能力非常重要，而口頭表達與思維能力之間是有密切關系的，思維清晰、反應敏捷促進口頭表達能力的提高；當然，口語交際能力強的學生思維也一定是非常活躍的。講夢不僅鍛煉了學生口頭表達能力和復述能力，還促進了學生思維的發展。

這樣的活動，我們連續搞了3次，每次講述，學生都是津津樂道、繪聲繪色。同學們聽時有時鴉雀無聲，有時哄堂大笑，有時瞠目結舌，有時毫無顧忌地打斷講述，提出質疑，完全忘我地進入了角色。特別是到第3次活動的時候，我發現，有的同學已經提前準備把夢寫成文稿了。

(二)寫夢——讓生動與美麗精彩定格

還是作文課，我把上次講述的夢境寫成文稿的同學熱情鼓勵了一番，然后，我對同學們說：“要想把自己精彩的夢境留下來，僅憑講述是不夠的，還應該用文字寫下來，看誰寫得好。下節課我們選擇優秀的作品再進行交流。”為了使學生的寫作手法更豐富，表現力更強，我在指導作文時根據夢的特點提出以下3點建議：1、可以用夢來描摹現實；2、可以用夢來展開想象；3、可以把夢與平時生活鏈接。

接下來我進行舉例指導：例如《賣鴨蛋》這個夢就可以用描摹現實的方法來再現現實生活中的不公平的現象和事件。這樣的文章就可以采用記敘文敘事的手法來寫，注意抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等細節描寫。加以環境的烘托，最后在感受中點明主旨，深化中心，但是文章一定要點明是夢里發生的事，不能脫離夢境，這樣寫出來的文章就是一篇符合寫夢要求的作品。另外，夢寫好后，別忘了寫這個夢給自己獨特的感受。

這次習作要求與平時是完全不同的，平時命題作文和學生的情感差距太大，距離遙遠，學生的習作都是絞盡腦汁、無病呻吟，而本次習作素材是學生親身經歷的，有自己獨特體驗的。沒想到這一次習作出乎我的意料：大部分同學寫得不是太成功，遠不如他們講得那么流暢和生動。只有幾個同學寫得較好，例如《云中漫步》片段：

我夢見我坐在陽臺上的小椅子上，遙望蔚藍的天空、白云、可愛的小鳥……望著望著，我吸了一口氣，就不知不覺地飛了起來，我越飛越高，眼前看到的一切也越來越小。高樓、街道、車輛就像小螞蟻……又看見了郁郁蔥蔥的森林，藍藍的湖泊，高峻突兀的山嶺，一望無際的大海，幾只小鳥從我身邊飛過，我輕輕地撫摸它們柔軟的羽毛，我仿佛就是天使，這種感覺真是太幸福了。

這個“夢”語言通順流暢，故事性很強，內容栩栩如生，讓人聽后有身臨其境之感，根本無須教師的點撥指導。

但是也有不少文章里面有一些編造的痕跡，例如《夢中英雄》片段：

我坐在公交車上發現了一個扒手正在作案，拿刀片將一位阿姨的包劃開，剛要竊取手機時，說時遲。那時快，我像警察叔叔那樣來了個猛虎撲食，一下把小偷撲倒在地，抓個正著。車上的叔叔阿姨們都夸我是個小英雄。我是多么自豪，多么快樂，這種感覺真爽!

初看起來，這個“夢”好像很有內容，但仔細揣摩，發現有點過于成熟，我在批改學生的作文時發現大部分學生的“夢”選材雷同、題材陳舊、立意不新，習作千篇一律、人云亦云、毫無特色。

(三)評夢——讓欠缺與不足漸臻完美

針對學生寫夢時出現的問題，如何去正確引導和評價?我給學生提出一些具體的評夢要求：1、從現實與想象的協調的角度：現實與想象要完美結合；2、從提高思維方式的角度：真、善、美與假、惡、丑的結合；3、從提高寫作技巧的角度：①遣詞造句和文通字順的結合，②選材取舍和詳略處理的結合，③立意深刻和重點突出的結合。

然后要求學生讀文后根據老師的要求再展開自評互評。下面是幾位學生對文章片段的點評：

[文章1片段]

我夢見我來到了水果王國，小矮人帶我走過香蕉搭的橋，橋下的河水全是橙汁，想喝就能喝個飽。來到了一片椰樹林下，小矮人喊了一聲：我要吃椰子!椰子就自動掉了下來，按一下椰子上的紅按鈕，椰子就自動流出了香甜可口的椰汁。來到一片西瓜地，這里的西瓜形狀各種各樣，不僅有圓的，還有方的、三角形的……小矮人切開一個西瓜招待我，那瓜瓤竟然是天藍色的，我嘗了一口，是薄荷味的。小矮人說：“我們這里的西瓜是科技新產品，先說這顏色吧，除了天藍的，還有紫的、淡綠的、白的……”

[點評]

生1：我感覺這個夢就很新奇獨特，富有科幻色彩，符合作文要求。

生2：我不同意，我感覺這個夢太離奇，不夠合情合理，應該稍微修改一下，寫出來的文章要讓讀者能夠接受。

生3：我覺得這篇文章寫得很好，想象力非常豐富，我要是能做這樣的夢那該多好，最起碼能品嘗一下各種美味的水果。

生4：這篇文章就是在自己獨特夢境的基礎上進行選材、加工，再加以想象、虛構，故事性很強，因而獨具魅力。

[文章2片段]

我夢見自己穿著西部牛仔裝，腰間配著一把左輪手槍，穿著一雙高筒戰靴，身上掛著子彈袋，騎著一匹高頭駿馬，在草原上放羊。羊兒個個膘肥體壯，羊毛雪白卷曲，不時發出“咩咩”的叫聲，聽起來舒服極了。羊兒成了我的親密伙伴，它們的叫聲打開了我的心扉，我的著裝讓我八面威風，我下馬躺在草地上，眼望藍天白云，啊，太棒了!

[點評]

生1：這篇文章寫出了自己的心聲，我非常向往這樣的生活，無憂無慮、自由自在，真是人間仙境。

生2：這真是日有所思，夜有所夢啊!因為我白天看了大草原的圖片，所以我才做了這樣的夢……

生3：我不同意，我感覺是瞎編的，有點像美國西部牛仔片，是不是西部電影看多了……

生4：我感覺寫得挺好，語句優美生動、故事性很強，也很新奇獨特，給我們身臨其境的感覺。

通過點評，學生知道了寫夢可以在原生態夢境再現的基礎上加以充實、想象、虛構；明白了什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時也明白了習作選材、立意、獨創很重要，它能充分反映學生獨特的體驗，充分反映了學生的個性，同時也發現了自己文章的不足之處，再進行加工、修改，這符合作文的“物——意——文”的規律。

另外評夢過程又是潛移默化地培養了學生習作的，興趣和良好的修改習慣，以及抒發真情實感的過程，所以對有個性的有創意的點評教師應予鼓勵。通過兩次評講課的訓練，學生終于知道了寫夢的一些方法，再次收稿，發現了不少佳作。例如：

《奶奶做的紅燒肉》

我非常愛我的奶奶，因為她對我總是那樣和藹可親，從來沒有像媽媽那樣大聲和我說話，也很少像爸爸那樣動不動就打人，我最愛吃奶奶做的紅燒肉，噴香醬紅、油而不膩、綿爛可口，每次奶奶做好后。都先讓我嘗一嘗，我說：“奶奶，你也嘗嘗，可好吃了!”可是奶奶總是微笑著對我說：“只要我乖孫子吃得香，奶奶不吃也飽了。”于是我非要讓她吃下一塊我才吃，每次我看到奶奶吃完后都會高興地流下幸福的淚水。

兩年前，奶奶突然心臟病發作，離開了我，我難過得一個月沒吃下飯，每天晚上我都想夢見她，想和她說說話，可就是沒夢著。真奇怪，昨天我夢見了她，在夢里奶奶還是那樣慈祥、溫和，笑著對我說：“小月，想吃奶奶做的紅燒肉了吧，看，奶奶早就燒好了，在鍋里燉著呢，快吃吧!”可是當奶奶端給我吃時，奶奶突然不見了，我眼前一片茫茫白霧，我到處尋找，就是看不見她，就覺得有一群我不認識的人在后面追我，我嚇得拼命地跑呀跑呀，一邊跑一邊喊奶奶。后來就大聲地哭了起來……后來還是媽媽叫醒了我。她告訴我說我在夢里哭得很傷心。

我能不傷心嗎?奶奶，我多么想你，你什么時候再回到我的夢里，我想吃你親手做的紅燒肉……

瞧，這篇習作雖然不是很完美，但是童趣盎然、感情真摯、富有個性，讓人讀起來有愛不釋手的感覺，真實自然，而不矯揉造作。

反思：寫夢是習作興趣生成的無痕驅動力

寫夢可以使學生逐步養成寫作習慣。夢是學生自己產生、親身感受，又是自己親身經歷的，它是寶貴的寫作素材。學生夢境的內容是那樣豐富多彩：有的夢境就是現實生活的翻版；有的夢境產生的彷徨、恐懼和生活產生鮮明的反差；有的夢境可以激發學生想象的翅膀，從中獲得靈感去創造發明……夢中的快樂、疑惑、彷徨、憧憬、恐懼……豐富了學生的情感體驗，有助于學生抒發真情實感。在實驗中，我充分利用這寶貴的教育資源，將學生的“七彩夢”運用于寫作指導，通過講夢、聽夢、寫夢、評夢的訓練，調動起學生的寫作興趣，使學生逐漸養成了熱愛寫作、勤于表達的好習慣，形成了自己獨特的寫作個性。

寫夢可以讓學生的內心情感體驗自然流淌。夢不僅是大腦的一種思維狀態，也是生命的一種存在形式。五彩斑斕的童年夢，能讓孩子在夢境中實現創造的價值，放飛人生理想。實驗證明：教師如果能在習作教學中創造性地開發和利用這一資源，就能進一步激發學生的寫作興趣和寫作靈感；拓寬學生寫作素材與寫作手法；能夠提高學生口頭表達能力和思維能力；充分調動學生寫作的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”。學生自主作文的潛能得到充分發揮，使習作成為學生自身宣泄或共享的一種需要、一種愉悅，使習作成為學生內心情感體驗的自然流淌。

寫夢可以讓學生不知不覺地愛上寫作。通過一年多的實驗，學生的寫作興趣日臻濃厚，絲毫沒有感覺到他們所做的一切是我的強制要求，而是覺得很好玩，就是在這“很好玩”的過程中，逐步提高了興趣。以往，他們在完成習作時都認為是一種任務，而現在：他們都認為老師是在幫助他們完成自己想做的事情，實現自己未實現的夢想。實驗證明：學生那原始的、支離破碎的、荒誕離奇的夢境在我的指導下已成功演繹為一篇篇精彩佳作，引導與興趣之間產生了一種大雪無痕的效果。學期結束時，有的學生向我提出下學期讓我繼續做他們的語文老師，我感覺到，這不僅是一種欣慰，更是一種真正的成功。