雙證融通下的一體化教學模式

學歷證書與職業資格證書是不同教育和培訓體系下的產物，如何以提升職業能力為核心目標，不斷豐富形式、完善機制，逐步將學歷教育與職業培訓融合貫通，將人才培養規格與職業資格標準統一起來，實行雙證融通，是高職教育自身發展和社會發展的需要。理論實踐一體化教學模式將理論學習與實踐訓練更加緊密地結合起來，在發揮教師主導作用的同時，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的主體作用，有利于學生動手能力和職業技能的養成，同時也能促進教師業務水平的提高。

一、構建一體化的課程體系

落實雙證融通就是要將雙證書目標列入教學計劃，將職業標準融入到課程標準中，專業主體教學內容、要求和相應國家職業標準相銜接，突出以職業能力為中心，既滿足學歷教育的要求，又適應職業資格證書的需要。

1.做好職業能力分析，精心制訂涵蓋相關職業資格標準的專業教學計劃。在制定教學計劃與構建課程體系時，緊扣職業標準中職業功能、工作內容、技能要求及相關知識，結合本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，兼顧職業院校的地域與行業特點，是制定教學計劃與重新建構課程體系的基本策略。湖南冶金職業職業技術學院在開發電氣自動化專業教學計劃時，多次召集由各冶金企業電氣專家組成的專業建設專家委員會成員研討，派教師進入企業深度調研，確定學生就業的職業崗位群及其職業能力要求，同時對維修電工、可編程控制器程序設計師四級、三級的職業標準進行了認真分析和整理，在制訂教學計劃時，重點對工廠電氣控制技術和可編程控制器應用技術相關的課程進行優化整合，使新教學計劃在達到專業培養目標、知識結構和能力結構要求的同時，在理論知識方面覆蓋三級職業標準中的所有知識點，在技能訓練方面覆蓋四級職業標準中的所有工作內容與技能要求，部分覆蓋三級職業標準中的工作內容與技能要求。

2.編寫與理論實踐一體化教學模式相適合的教材。雙證融通涉及到教學方法的改革，其目標是把理論和實踐課的分界淡化掉，這就要求專業理論教材和實訓教材合而為一，形成適應一體化教學的一體化教材。模塊式的一體化教材內容以技術能力為培養目標，突出實訓教學為主，理論教學為輔，理論教學與實訓教學相互滲透，授課過程的操作實體也必須與書本上的例舉相同，否則會導致教師授課困難，學生亦覺得無所適從。湖南冶金職業技術學院與中國勞動出版社、清華大學出版社等合作，先后開發出版了《常用機床電氣檢修》、《工廠電氣控制技術》、《可編程控制器應用技術》等教材，使一體化教學得以順利實現。

二、完善一體化教學實訓基地建設

在理論實踐一體化教學中，理論的講述必須和實際操作緊密結合，合格的一體化實訓基地是教學順利進行的保證。

1.建好校內實訓工場是實施一體化教學的保障。一體化教學實訓工場內部應可容納多名學生同時進行學習，要保證學生有一定的操作空間和活動空間。根據專業內容、性質等方面的不同，實訓基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并具有一定的先進性。實訓工場按照模塊化教學的要求設置，教學過程應根據不同的教學模塊與項目選擇具體的一體化工場。湖南冶金職業技術學院校內實踐基地建設堅持高起點、高質量、高標準的原則，依托“國家級電工電子實訓基地”建設，目前建有“四級維修電工”、“三級維修電工”、“可編程控制器”、“工廠電氣控制技術”、“電機拖動與控制技術”、“電力電子技術”、“數控機床維護”、“電子產品工藝與裝配”等多個一體化實訓工場，基本滿足電氣自動化等專業的一體化教學需要。

2.校外實習基地是一體化教學的有力補充。任何學校的實驗、實訓設備都不可能趕上企業更新的步伐。校外實習基地能使師生能更好地了解社會經濟發展對人才素質的要求及其發展趨勢，促進校企在人才培養、科研、技術開發推廣、設備支持、學生就業等各個方面進行深層次的合作，激發高職教育的活力。湖南冶金職業技術學院與湘潭鋼鐵集團有限公司、萍鄉鋼鐵有限責任公司、株洲冶煉集團股份有限公司等國有大型企業建立了長期的合作關系，在學生專業實習、畢業實習和畢業設計階段進廠學習，針對學生采用崗前培訓、工學交替、頂崗上班等開放式產學合作的一體化教學模式，可使學生既具有較強的職業適應能力，也具有特定企業崗位的零距離上崗能力。

三、實施一體化教學模式

一體化教學模式是將各個項目的理論講授、實訓和考核集成為一個模塊單元，其組織和實施的目標是把學生作為整個教學活動的主體，老師在教學活動中因勢利導，開展雙向互動的雙邊教學活動以期使學生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進行實踐操作。

1.一體化教學方法。一體化教學沒有固定的教學方法，目前較為有代表性的一體化教學方法有以下幾種。（1）單元教學模式：即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成。（2）頂崗實習教學模式：即安排學生在各校外實訓基地頂崗實習，通過真刀真槍的實際工作經歷，對學生進行專業技能訓練和職業意識教育。（3）項目教學模式：它是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束。（4）產品教學模式：這種方式以產品為核心，將專業教學融入產品開發的制作過程，將企業工作現場作為專業教學課堂，在產品開發和實現的過程中完成專業教學。

2.一體化考核模式。傳統的課程成績評定體系未能與職業要求相融合，學生的課程學習成績采用單一的百分制閉卷筆試方式，不適合檢驗學生的實際操作的能力、獲取信息的能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，也不能反映出學生的思維能動性和應用的創新性。在一體化教學方案中，首先應根據教學大綱和職業資格的要求，組織編寫與“理論實踐一體化”教學模式相適合的應知、應會考核題庫，考核的內容可視具體情況采用單元模塊化或綜合的應知應會考核。其次應在每個單元、項目、模塊的實訓教學內容完成后，隨即進行考核，考核不合格者需對相應教學內容再學習，直到考核合格為止。這樣能夠避免問題的長時間積累，有助于提高學生整體的技能水平。

四、重視一體化師資隊伍的培養

教學過程的一體化要求教師隊伍一體化。對所從事的專業教學，教師不僅要有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論實踐結合的教材分析能力、過程組合能力和創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。

1.健全師資培訓制度，努力建設“雙師型”教師隊伍。高職學院現有教師基本上是在學科型培養模式下造就出來的，沒有在企業、行業的相關經歷和體驗，對于真實工作環境中的企業運行管理和設備性能不很熟悉，普遍存在理論夠用而實踐不足的現象。有計劃地組織教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐，可以使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發展趨勢，從而及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。聘請具有豐富經驗的職教專家和專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧或前沿性技術，可使教師的技能水平在較短的時間內有所提高。

2.實行專兼結合，拓寬師資來源渠道。從相關的企事業單位選聘一些專業基礎扎實，實踐能力較強的人到職業院校任教，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，有利于增進學校與社會的聯系，打破職業學校小而全的封閉的辦學體系。這些專兼職教師和學校原有教師共同進行教學活動，也可以帶動學校原有教師向“雙師型”轉化。近年來，湖南冶金職業技術學院電氣工程系通過走出去，請進來的方式，多管齊下，已初步建立起一支“雙師型”教師隊伍。目前的專業教師普遍持有職業證書，其中有3人為湖南省維修電工專家委員會成員，2人獲湖南省電氣控制技術技能競賽（職工組）第一名，1人獲湖南省電氣控制技術教學比武第一名。專業教師中已有41.4%通過在職學習獲得碩士學位。

高等職業技術教育培養高等技術應用型人才，以職業技能為核心，以實際操作為主要依據的職業資格證是學生“零距離”上崗的憑證，實行雙證書制度是實現高等職業教育培養目標的必然要求。如何實現高職院校雙證融通，本文只是結合湖南冶金職業技術學院電氣自動化的教學改革，從實現一體化教學模式方面進行了初步的探討，其方法還有待進一步的總結和完善。

基金項目：中國高等職業技術教育研究會“十一五”規劃課題（GZGH2006058），課題主持人：凌云。

（作者單位：湖南冶金職業技術學院）