網絡教學模式下大學英語教師角色的定位與轉換

網絡教學模式是指利用計算機和互聯網等手段將教學內容進行處理、制作并實現遠程運輸的現代遠程教育方式。是建筑在以“學”為中心的新理念上的一種學習模式，教師的“教置于學生學的過程中”。有人將這種方式歸納為五個“任何”式，即“任何學習者可以在任何時間、任何地點，選擇網絡上的任何課程中的任何章節進行學習”。這改變了教師在教學活動中的主導地位，使教師由“教學”轉變為“導學”，因此，教師的角色由單純的知識傳授者變為學習者課程學習的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者。本文就網絡英語教學的特點談談教師角色的定位及轉換。

一、基于校園網的大學英語教學模式的特點

1.開放性：網絡教學中教育對象、學習過程、學習資源及教學管理都是開放的教育對象不受限制，大大增加了各層次學生的學習機會；而且教學過程，學習過程、方法和學習時間可由學習者根據自己的具體情況自主決定；學習者在家里、在學校、在一切可以上網的地方都可以進入網上課堂進行學習，可以獲取國內外網上豐富的、共享的學習資源。

2.交互性：網絡教學的設計可以使師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3.自主性：由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過其所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

4.個性化異步性：在網絡教學中，學生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主機上通過聯入網絡進行學習，從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

5.豐富性。網絡是一個巨大無比的資源庫，比起教師事先編制的課件和印刷型的課本本身來，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。

二、網絡環境下教師的定位

1.職能應從“教”轉變為“導”。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”充當學生的向導：幫助學生對課程有較清楚的認識，掌握學習策略和認知能力。幫助學生建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。充當設計、鼓動者：通過創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。充當參與、幫助者：輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學習任務。

2.職能應由主宰者向參與者轉換。網絡英語學習過程是師生互動的交往過程。對教師而言，意味著教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；意味著教師由教學中的權威變成合作者。在網絡教學模式下，打破了知識權威的神話，作為從事網絡英語教育模式的教師清醒地意識到現代教師的職責\"已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出真理的人。因此，教師應努力成為學習者學習知識的參與者而不是主宰者，以適應網絡學習的需要。

3.從講臺前信息的傳授者轉換為幕后“領航員”。網絡是一個開放的環境，很多校園網都直通INTERNET。這樣學生可以方便地從其中獲取大量信息。但網絡實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網上也存在許多不健康的東西。為了保證學生在網中不迷失方向，英語教師應該對英語教學有用的信息站點做些了解，為學生提供網絡導航，必要時可以把有用的信息預先下載到校園網的服務器上供學生參考。

4.從教學過程的控制者轉換為監督者和課程的設計者。網絡教育借助于多媒體技術實現了教與學的“時空分離”，這種教與學的“時空分離”帶來了“師生分離”和“教管分離”，弱化了教學管理，使得教育教學過程過于依賴學習者主體參與和學習者自我管理能力。因而，教師必須從學習記錄卡的檢查、作業的提交、學習進度的跟蹤、批閱和講評、各種媒體的使用和郵件收發記載、到考核結果的評價和反饋等等方面加強對學習者學習過程的檢查、監控和指導。從而培養、提高學習者的自我管理學習的能力和自我控制能力，教師的這一角色對保證學習者學習的有效性和教學活動的有序性尤為重要。

本文為石河子大學“263”骨干教師資助項目。

（作者單位：石河子大學外國語學院）