聽前行為過程與聽力理解能力

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的重要環(huán)節(jié)之一，旨在使學(xué)生能夠聽懂各種聽力材料，并能對所聽內(nèi)容進行內(nèi)容表述，完成聽力任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和語言交際能力。然而，聽力往往是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，多年來是英語教學(xué)中難以突破的難關(guān)。部分學(xué)生也因聽力差、上課聽不懂而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以致放棄了英語學(xué)習(xí)。而教師忽視或缺省聽前行為過程則是造成這種情況的原因之一。此種教學(xué)方法也是教師對聽力理解過程理解不全面或片面造成的，即僅僅將聽力理解視之為一個簡單的接收信息的被動吸收過程，把學(xué)生看成是接收信息的“錄音機”。

一、聽前行為過程的界定

1.心理準(zhǔn)備。聽力訓(xùn)練前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，克服焦慮情緒，保持積極態(tài)度。因為焦慮可能是妨礙聽力理解過程的最明顯的非語言因素，即情感因素；與不安、懷疑、憂慮、緊張、缺乏自信心等不良感覺有關(guān)。因此，消除焦慮情緒能使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快學(xué)習(xí)心情，萌發(fā)對學(xué)習(xí)的渴望，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生在心理上積極準(zhǔn)備接收、處理和表達(dá)信息。

2.語音基礎(chǔ)。要提高聽力基本技能和準(zhǔn)確獲取信息，首先必須熟悉發(fā)音知識、英語語音知識；其次必須能夠準(zhǔn)確區(qū)分英音和美音二者發(fā)音之間的差異。

3.背景知識。教師在放音前應(yīng)充分了解學(xué)生對聽力材料背景知識的掌握情況，并根據(jù)情況激活學(xué)生所需的背景知識。即如果學(xué)生已了解相關(guān)背景知識，教師可直接進行激活；如果還未具備所需背景知識，可由教師為學(xué)生講解所需背景知識。

4.預(yù)測能力。預(yù)測能力是指借助相關(guān)背景知識和已提供材料提前主動推測出可能出現(xiàn)的輸出信息的綜合能力；是聽前行為過程的結(jié)果總合。它是基于心理準(zhǔn)備和背景知識，并通過所提供的信息來推測其中可能出現(xiàn)的各種信息。例如，在一組選擇項中：

A）ClassmatesB）Co-workersC）Waiter and dinerD）Strangers

通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們可以進行以下預(yù)測：

（1）從A、B、C、D四個選項內(nèi)容可推測出整個對話有兩層意義；（2）B、D選項都是有關(guān)職業(yè)方面的；（3）C是四個選項都暗指二者之間的關(guān)系（A選項是“同學(xué)之間”，B選項是“工作伙伴”，C選項是“侍者和就餐者”，D選項指的是“陌生人之間”）；（4）我們可以預(yù)測出要回答的問題可能是“What’s the probable relationship between the two speakers”或“Who are the two speakers”。（5）通過分析，縮小了對即將聽到內(nèi)容的猜測范圍，即可推測四個選中不同職業(yè)的人表示身份的實詞出現(xiàn)范圍，如從B選項的“co-workers”猜測可能出現(xiàn)的詞語有“work，salary，wages，working conditions，”等。這樣一來，便于我們在聽的過程中聽到對話中提到某個詞匯，就可以形成準(zhǔn)確判斷。由此可見，是否進行預(yù)測直接關(guān)系到聽力理解準(zhǔn)確性和聽力效果的好壞。

二、聽前行為過程與聽力理解能力的關(guān)系

20世紀(jì)80年代以來，許多語言學(xué)家和研究人員對聽力做了大量的實驗，實驗結(jié)果表明，聽者一般都會根據(jù)自己的常識和知識，借助經(jīng)驗、推理和方式（如記憶、猜測、預(yù)測、推理、分析、總結(jié)等）來理解所聽到的信息。因此，聽力理解實際上是一個積極、復(fù)雜、綜合性的信息加工、再現(xiàn)的思維過程，涉及諸多語言和非語言因素和多個過程；而不只是對與聽力材料相關(guān)的生詞和短語的簡單的解釋過程。

語言學(xué)家Underwood指出，完整的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括三個過程，即聽前行為過程（Pre-listening behavior process），聽力理解行為過程（While-listening behavior process）和聽后行為過程（Post-listening behavior process）。在每個階段教師和學(xué)生都應(yīng)有其不同的任務(wù)。

其中聽前階段即為熱身練習(xí)，是聽力理解的前提條件，直接關(guān)系到聽力理解效果。其目的是幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備工作；了解材料內(nèi)容范圍為學(xué)生提供了自主進行內(nèi)容理解的機會，為聽力反應(yīng)速度提高做好了準(zhǔn)備，促進聽力行為過程中理解記憶活動連續(xù)性，從而提高了對所聽材料的理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。

第二階段，即聽力行為過程，則是對聽力理解的主要階段。教師應(yīng)首先積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽前行為過程的結(jié)果，調(diào)動眼、耳、手、大腦，進行信息的記錄、記憶、加工和整理。采用自下而上的策略聽辨出關(guān)鍵詞、句、句群，以便檢驗、核對或修改預(yù)測結(jié)果，以便將所聽到的信息準(zhǔn)確而全面的理解，進而完成聽力任務(wù)，便于隨后的討論等交際活動的展開。

聽后行為過程是一個對所聽內(nèi)容鞏固和理解的綜合訓(xùn)練階段。即教師根據(jù)聽力內(nèi)容，組織學(xué)生就聽力材料以提問或討論方式等進行進一步地分析和綜合，這樣既可加深學(xué)生的理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

從以上分析來看，聽前行為過程與整個聽力理解教學(xué)有著極為密切的關(guān)系。正如Anderson所言：“我們應(yīng)當(dāng)向聽僅僅是被動的或接收的這種觀點挑戰(zhàn)，……，理解并非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，并運用它們來解釋說話者表達(dá)的真實意圖。”聽前行為過程是聽力理解的前提條件，缺乏這一環(huán)節(jié)可能導(dǎo)致學(xué)生在沒有心理準(zhǔn)備、準(zhǔn)確辨音能力及應(yīng)具備的背景知識和預(yù)測行為的條件下，被動地接收信息，從而影響了學(xué)生對聽力基本技能和技巧掌握的積極性和主動性。其次，二者應(yīng)該是包含與被包含的關(guān)系，即聽力理解應(yīng)包含聽前行為過程。聽力理解過程教學(xué)中，聽前行為過程是聽力教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是聽力教學(xué)中必不可少的組成部分，它的缺省，可能會導(dǎo)致聽力效果不佳或使學(xué)生一直處于被動地位，甚至?xí)箤W(xué)生對提高聽力能力失去信心。

三、聽前行為過程能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立準(zhǔn)確的聽力教學(xué)模式。要盡快扭轉(zhuǎn)教師對聽力教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、不能合理地進行組織聽力課堂，及教學(xué)形式單一的情況。首先，幫助教師樹立完善的聽力課堂教學(xué)理念，即將聽前行為過程作為聽力課堂教學(xué)中必須階段進行教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃。如預(yù)測課文背景知識中的難點、讓學(xué)生熟悉關(guān)鍵詞短語及難句；設(shè)計聽前過程教學(xué)活動；準(zhǔn)備輔助性材料（如文字資料，簡圖、幻燈片，多媒體課件等）介紹或提問學(xué)生相關(guān)背景知識等，以便于及時調(diào)整課堂聽前行為的過程教學(xué)。在聽力理解過程中，教師充當(dāng)輔助者和參與者的角色，學(xué)生是主體。

2.幫助學(xué)生突破語音障礙，掌握聽力基本技能。要聽懂一篇材料，首先要能準(zhǔn)確地識別語音。發(fā)音不準(zhǔn)確是造成部分學(xué)生聽力障礙的主要原因之一。因此，教師除了在聽力課堂的聽前行為過程中注意校正學(xué)生的發(fā)音外，還應(yīng)在上課時，注意檢查和校正學(xué)生的發(fā)音。此外，還應(yīng)注意聽說過程中其他語音知識如不完全爆破音，連讀，弱讀和重讀等發(fā)音方法的訓(xùn)練，以及介紹英音和美音發(fā)音區(qū)別。

3.突破心理障礙，營造積極氛圍。一要幫助學(xué)生克服對聽力課的恐懼心理，消除急躁情緒，提高心理素質(zhì)；營造積極心態(tài)和愉快心情，激發(fā)學(xué)生對聽力課堂的興趣和培養(yǎng)學(xué)生積極準(zhǔn)備的習(xí)慣，為接收信息打開心靈之門，以此提高學(xué)生聽力理解質(zhì)量。二要有的放矢地制訂階段聽力訓(xùn)練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習(xí)方案，在心理上有足夠的準(zhǔn)備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

4.扎實背景文化等語言知識。語言知識的學(xué)習(xí)必須加強對詞匯的掌握和不斷擴大詞匯量，加深各種感知印象。聽力理解過程語言綜合技能運用的過程，因此，有效提高聽力技能也有賴于說、讀和寫技能的提高。其次，廣泛狩獵，擴大知識面。學(xué)生應(yīng)主動自覺學(xué)習(xí)和了解東西方國家所特有的文化及風(fēng)土人情，廣泛積累各學(xué)科基本知識，為聽前預(yù)測活動奠定基礎(chǔ)。第三，在平時聽力教學(xué)中，要加強自下而上的精聽和自上而下的泛聽訓(xùn)練，并把二者緊密結(jié)合。在課堂精聽練習(xí)不足時，學(xué)生可在課外通過收聽VOA、BBC廣播或觀看視頻提高聽力技巧和語感。

5.積極培養(yǎng)預(yù)測能力。要充分利用以上條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測行為的良好習(xí)慣和預(yù)測能力。良好的預(yù)測能力有助于根據(jù)文字材料和運用背景性知識有選擇性地集中注意力預(yù)測話語的大致內(nèi)容，其依據(jù)是語法、句法、詞法和語音語調(diào)、上下文、語篇結(jié)構(gòu)等。能對所需信息進行有目的的捕捉和理解，并可能進一步推測出細(xì)節(jié)知識。但有些情況下，我們也只能通過預(yù)測了解聽力材料的大致情況或方向，對所需信息的準(zhǔn)確理解還要在聽力理解過程中進行確認(rèn)。

總之，聽前行為過程作為聽力課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它將對進一步完善聽力教學(xué)模式和提高聽力教學(xué)水平具有積極作用。因此，廣大教師應(yīng)在進行聽力教學(xué)時，注意加強和引導(dǎo)學(xué)生樹立聽前行為過程預(yù)測意識，積極培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力，以此激發(fā)學(xué)生對聽力課堂的興趣，為進一步提高學(xué)生的聽力理解能力做好鋪墊。

注：本論文系2007年陜西省教育廳科研項目研究成果之一，項目名稱為《語篇分析在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的研究與實踐》，項目編號為07JK029。

（作者單位：陜西理工學(xué)院大學(xué)外語部）