高職高專政治理論課程教學方法改革的探索

《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表重要思想”概論》（以下簡稱《概論》）課程作為高校思想政治理論教育的必修課，其顯著特征在于它隨著時代的變化而變化，具有開放性、現代性、發展性。目前隨著高職教育的快速發展，圍繞提高學生的職業技能這個中心成為課程教學重要特點。這就要求我們在《概論》課程教學中必須不斷探索、嘗試、創新教學方法。

一、明晰高職高專《概論》課程改革思路

高職高專《概論》課程教學改革的出發點是樹立“以人為本”的課程教學新理念，尊重學生的主體地位，注重學生個性的發展和職業能力的開發，以調動學生學習積極性、主動性，實現學生全面、和諧、自由的發展。教學改革的目的是能夠運用馬克思主義基本原理、基本方法分析、判斷、解決問題，提高學生的創新思維能力、認知能力、是非判斷能力；樹立正確的世界觀、人生觀，堅定對祖國的信仰；提高作為職業人的核心職業能力。具體說來，第一，掌握理論。講清楚各理論之間既聯系又區別的關系；第二，學以致用。理論聯系實際，讓學生聽得進，用得上；第三，認知現實。《概論》課程不是單純的理論課，它有著強烈的歷史性、現實性。需要在教學中滿足學生追求真理、了解歷史、認知現實和自身價值實現的需要；第四，提高能力。《概論》課程既有社會性又有個體性功能，如何將兩者有機統一起來，將培養社會需要的人才同培養高職高專學生職業能力結合起來。

要實現以上改革目的，首先，作為教師應當對三大理論成果要有深刻的認識，掌握各個理論成果形成的時代背景、實踐基礎、科學內涵、主要內容、歷史地位和指導意義，科學理解三大理論成果的一脈相承的關系；并且能夠把三大理論成果同馬克思主義中國化最新理論成果——科學發展觀有機地結合起來，從而實現三大理論成果和最新理論成果和有機整合。二是能夠將教學內容、功能、目標進行整合，從宏觀、中觀和微觀進行結構性調整，使其適應高職教育理念、適合高職高專學生特點和高職高專人才培養模式。三是在教學形式和方法上，高職高專《概論》課程教學方法改革要走出忽視課程整體教學方法設計而強調單一化、教條化的誤區，結合學生實際、教學目標和具體教學內容，采用多種生動活潑的教學方式和手段，增強教學的針對性、實效性。

二、拓展傳統教學方法，提高課程教學實效性

1.問題式教學法在高職高專《概論》課程教學中的運用。問題式教學是指在教學中帶著“問題意識”來組織教學，引導學生發現問題，或者教師科學設置問題，然后組織學生討論問題、分析問題、解決問題。問題式教學的運用關鍵是問題的設置。設計問題要注意幾點：問題在學生中是否帶有普遍性？問題的難度是否適宜？問題的解決是否有一定的價值？問題與課程是否有一定的關聯？問題是否能夠抓住學生的興趣，引起學生關注？其次是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課后準備，然后在充分準備的基礎上在課堂上進行討論。最后老師再加以總結指導，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，而且進一步加深了對基本理論的理解。

2.案例教學法在高職高專《概論》課程教學中的運用。案例教學是指教師根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境中，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過具體案例，啟發學生思考案例中提供的矛盾，參加討論，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。《概論》課程運用案例教學法，學生在教師的引導下圍繞著具體的案例進行分析、評判和討論，得出結論或解決問題的方案，可以深化對相關理論的科學認知和掌握，進而促進能力素質發展。

案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，化理論為方法，化理論為德性，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。第斯多惠說：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。”案例教學法以主體自覺為理念的教學方法，變死記硬背為活學活用，變生搬硬套為靈活善變。學生在教師的指導下，認真閱讀案例材料，獨立思考，對案例進行細致的分析，通過思考、探究、討論做出正確的判斷，發現和解決問題。這一過程，也就是培養學生閱讀能力、獨立思考能力、辨別是非能力以及觀察和分析問題等能力的過程。

案例教學以案例、事實材料為載體和教學的起點。教師在備課時必須精心選擇符合教學要求的案例、事實材料，或者布置學生收集這種案例、事實材料，這是成功地組織好教學的關鍵。選擇的案例、事實材料必須具有三個特點：即真實性、針對性和開放性。案例、事實材料源于社會的現實生活和師生親身體驗，可引起學生的思想共鳴，具有吸引力；以案例、事實材料為載體是通過對搜集而來的大量具體事例的篩選和提煉，它相對于傳統教學中為說明理論的簡單舉例更具說服力和思想的滲透力，更符合教學要求。

3.專題式教學法在高職高專《概論》課程教學中的運用。專題授課法，就是打破《概論》課程教材的章節體系，從中選取若干專題進行深入分析講授的方法。具體來講，應遵循“學馬列要精，要管用”的精神，實現對理論體系、教材體系的突破，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想最基本的觀點、原理為主線，構建《概論》課程教學專題。圍繞基本觀點，安排專題；圍繞專題，整合教學內容；圍繞教學內容，組織信息資料。著眼于對馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于社會實踐的新發展，注重反映大學生關注的問題，注重用豐富的最新信息資料，來說明理論觀點。

三、積極創新運用以學生為本、能力本位的項目式教學法

高職高專《概論》課程教學理念創新具有先導性和根本性，只有突出高職高專辦學特色，凸顯學生在《概論》課程教學中的主體地位，從當代高職學生的思想、學習和生活實際出發，堅持概論課教學育人的基本定位，并將塑造人與為了人、激勵人、服務人、發展人統一起來，才能不斷增強《概論》課程教學的針對性、主動性和創造性。這就要求我們采用適合職業教育的項目式教學法為統領的綜合性教學方法。

項目式教學首先是一種理念。它以提升學生職業能力為出發點，以任務目標為載體，以整個教學過程為背景展開教學。項目教學是一種能力本位的教學法，以項目或任務的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的基本要求與整個過程的重點難點。其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

項目教學法最關鍵的是如何依據職業能力需要設置學生能夠直接參與的、能夠考評的、能夠提高能力的任務載體。《概論》課程項目任務設置主要是依托三個項目式模塊：人生態度與科學信仰、創新思維與能力訓練、價值取向與行為選擇，提高學生的核心職業能力，比如信息處理能力、人際交往能力、自我學習能力，協調溝通能力，創新思維能力等。這些能力，可以使學生走上工作崗位就能很快適應。所以，在高職高專課程教學中，項目任務式教學法越來越被認可，成為改變目前《概論》課程教學狀況的一劑良藥，也成為最能體現高職高專教學特點的教學方法和模式之一。

高職高專《概論》課程教師只能作理論的啟蒙，而實踐才是學生成長的真正導師。因此，要擯棄讓學生死記硬背的教學模式，真正把課堂變成培養學生綜合素質和應用能力的場所，就必須使學生的學習由消極轉變為積極，由被動轉化為主動，實現《概論》課程教學內容、功能、目標的整合，形成一套將《概論》課程宏觀、中觀和微觀三個層面培養目標有機融合的教學方法。只有如此，高職高專《概論》課程教學才會富有成效。

（本文為廣東省思想政治理論教育教學研究一般性資助課題成果之一。課題編號：2007ZY025）

（作者單位：河源職業技術學院）