涉外護理專業學生英語學習策略調查

所謂學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程中。學習策略可以是可視的外部行為，也可以是心理活動。學習策略是靈活的，受多因素影響的，學習策略是可以教授的。不同學習策略的選擇在很大程度上影響著學生的學習成績，學習策略對于提高學生學習的自主性，增強學習意識，降低學習者學習負擔，提高學習效率具有重要作用。

涉外護理專業隨著國際對高級護士人才的需求不斷擴大，這幾年已逐步成為我國熱門專業之一，英語課也由基礎課轉變成為專業基礎課。雖然從課程設置、師資配備等方面都有所加強，學生的學習興趣與動機也有很大的提高，但學生英語學習效果提高不很明顯，筆者認為有必要對這一重要群體的學習策略使用加以研究，認識其學習策略使用的真實狀況，為提高語言教與學的效果提供借鑒與幫助。

為此，于2007年9月在岳陽職業技術學院進行了一次關于學生英語學習策略情況的調查。調查的對象為80名岳陽職業技術學院高專二年級涉外護理專業學生和40名高專二年級商務英語專業學生，其中涉及護理專業學生20人（優秀學習者）通過了“大學英語四級考試”，20人（困難學習者）未通過高等學校應用能力（B級）考試，另40人（中等水平學習者）已通過高等學校應用能力（B級）考試，但未通過“大學英語四級考試”。

本次調查旨在進行以下三個方面的探討：（1）涉外護理專業學生英語學習策略使用的總體情況；（2）不同水平學生英語學習策略使用差異；（3）涉外護理專業學生與英語專業學生英語學習策略使用差異。本研究使用oxford（1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for LanguageLeaming）（SILL），它被Ellis（1994）稱為“一個極有價值的診斷性工具”，該量表廣泛應用于語言學習策略研究，具有較好的信度與效度。包含記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六部分，共50個項目，采用上級利克特量表（Likert scale）的計分方式。

問卷于2007年9月發給學生，學生在課后作答并于統一時間交回，發放問卷120分，共收回有效問卷116份，問卷回收率為96.67%。所有數據用Foxpro數據庫管理并用SPSS10.0統計軟件分析，選用描述性統計，方差分析、獨立樣本t檢驗等。

一、調查結果與分析

1.涉外護理專業學生學習策略使用的總體情況

根據問卷的計分標準，每個策略的平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分4.5~5表示“總是使用此類策略”，3.5～4.4表示“經常使用”，2.5～3.4為“使用情況一般”，1.5～2.4表示“基本不使用”，1.0～1.4則為“幾乎不使用”。

調查后得知涉外護理班學生英語學習策略使用的總體情況，六種策略的得分都在2.5～3.4之間，表明調查對象對英語學習策略的使用屬于“使用情況一般”范疇，較為頻繁使用的是認知策略和補償策略；其次是元認知策略、記憶策略、社交策略和情感策略。普通高校學生的調查結果與oxford的排列順序完全一致，而涉外護理專業學生使用的策略排序則有所不同。這表明，高專涉外護理專業學生在學習策略使用上與普通大學生有一定的差異。

這一調查結果基本符合“O’Malley and Chamot”的論斷。她們的研究表明，二語習得的初學者和中級水平者更多地使用了認知策略和補償策略。涉外護理專業學生大部分學生英語學習基礎較為薄弱，而且水平參差不齊，并沒有掌握英語學習真正的學習方法與策略，而更多地使用的是適用于不同學科、不同內容的一般認知策略。例如：課堂專心聽課、認真做筆記，掌握中心思想、中心內容等，對新的或具體的學習策略使用較差，如：記憶、閱讀、聽力、工具、詞匯等。遇到語言輸入輸出障礙時，更多地使用補償策略中的猜詞、造字，借助母語、手勢、避免交際、請求別人幫助等等。過于頻繁地使用補償策略，其直接的負面影響是減少了學生對語言的直接學習和有意識學習，影響學習效果。記憶策略是語言學習有力的貢獻者，包括創造心理聯想運用形象和聲音記憶，有效復習及通過行為記憶等。記憶對學習一門新語言的作用是顯而易見的，對面臨大量陌生語言符號的初學者而言，更是如此，對解決詞匯學習這一語言學習中的最大難題，它是“最有效”的策略。特別是醫學類專業的學生，他們的詞匯量大，難詞、生僻詞、專業詞匯較多，記憶策略的使用是必不可少的也是最有效的。但涉外護理專業學生記憶策略使用卻較少，這是學生英語學習中較大的問題之一，這可能與他們一直以來缺乏良好的語言學習習慣有關，也與他們善于動手性、實踐性學習任務，疏于記憶性、理論性學習任務有關，可見教師有意識加強學生記憶策略的培養對提高學生學習效果是至關重要的。

2.不同英語水平學生在學習策略運用上的差異分析

*經LSD法兩兩比較，除認知策略中優秀學生與中等水平學生，社交策略中中等水平學生與困難差異無顯著性意義外（P＞0.05），其余均存在顯著性差異（P＜0.01）。

調查結果顯示，不同水平學生在英語策略使用頻率上均有差別，優秀學習者在元認知策略、記憶策略與困難學生有顯著差異，在情感策略和社交策略方面差異較小。

這一結果也與O’Malley和Chamot的調查相似。善學者與不善學習者在所有策略使用頻率上都有差異，善學者比不善學者更頻繁地使用了所有策略，而且使用策略的范圍更廣。尤其是在記憶策略與元認知策略的使用方面差異特別明顯。善學者比不善學者更善于使用元認知策略來調控和監控自己的英語學習，更懂得制定執行學習計劃，合理安排時間，監督學習進程，及時調整學習方法進而形成良好的學習習慣和自主的學習意識。有許多研究都表明學生記憶策略的使用與元認識策略的使用和英語成績顯著相關。因此，元認識策略的有效使用也是涉外護理專業學生學好英語的關鍵要素之一。

3.英語專業學生與涉外護理專業學生英語學習策略差異

調查結果顯示，英語專業學生和涉外護理專業學生在六大策略的運用上除認識策略外均存在顯著差異（P<0.05），英語專業學生在這六項策略的運用上都多于涉外護理專業的學生。其中在元認知策略、情感策略與社交策略上的差距尤為顯著。這一結果可能因為英語專業學生學習英語的目的比較專一，時間也相對充裕些，因此他們更能在英語學習上進行自我管理，更自主，并備有更多的工具書以促進學習。在情感方面也更加積極主動，同時英語專業學生接觸英語的機會大大的多于涉外護理專業學生，他們在利用報紙、廣告、音像電影、廣播電臺等具體的學習策略運用上具有明顯的優勢，同時他們在與他人合作、課堂情景會話以及課內外交流等社交策略方面的運用更是大大的優于涉外護理班的學生。

二、結語

從以上的研究可以看出：目前涉外護理專業學生英語學習策略使用水平一般，這可能是學生英語學習費時低效的原因之一；優秀學生的策略使用水平都高于困難學生、優秀學生更善于使用記憶策略和元認知策略來學習和監控管理自己的學習；英語專業的學生在元認知策略與情感策略和社交策略的使用上明顯優于涉外護理專業學生。

從本次調查可以給我們涉外護理專業英語教學提出一些啟示：

1.語言學習策略在英語教與學中有著重要作用，在英語教學中進行學習策略教學和培訓是英語教學中不可忽視的一個重要環節，教師應將學習策略適當地融合在教材與課堂教學中，提高學生的策略意識，培養學生運用策略的能力。

2.善于引導學生尤其是困難學生正確運用記憶策略和元認知策略，幫助學生形成良好的學習習慣和自主學習意識。

3.有意識地加強涉外護理專業學生情感策略和社交策略的使用，培養他們英語學習積極主動的情感和課內外主動用英語與他人交流的積極態度以提高他們英語實際運用能力和交際能力。

基金項目：岳陽職業技術學院重點課題《醫學英語的特點及其學習策略研究》，本論文為該課題階段性研究成果。

（作者單位：岳陽職業技術學院）