“分級模塊教學”模式下的實用英語課程教學改革探析

在高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學理念指導下，實用英語課程必須堅持“以實用為主、應用為目的”改革發展道路，確立以培養適用行業企業一線需求的高素質技能型專門人才為培養目標的實用英語課程教學體系。針對過去實用英語課程教學中出現的問題，筆者所在的課題組曾進行了“三段式”的教學改革，此項改革取得了一定的成效。但是，隨著英語教學改革的深入開展，存在的問題也隨之產生。對此，筆者認為應該嘗試“分級模塊教學”模式下實用英語課程內涵建設和改革，以適應高等職業教育教學新形勢的發展。

一、“分級模塊教學”模式下的實用英語課程改革理論依據

美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen在第二語言習得理論中提出了“語言輸入假說”（the Comprehensible Input Hypothesis）。i+1理論是其精髓，為英語分級教學提供了重要的理論依據。

1.Krashen的“i+1”理論。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即i+0，那么學習者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難了，理解不了，就是太容易掌握，學習不具有挑戰性，這樣就難以收到較好的學習效果。因此我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，學習者便會在理解語言輸入的同時，習得新的語言知識。

2.Krashen的第二語言習得理論與分級教學。Krashen的i+1理論集中體現了循序漸進觀，強調學習的步驟、方法和學習的過程，強調在“過程”中獲得“結果”，即讓學習者獲得大量的可理解性語言輸入；Krashen的情感過濾假說提出降低情感焦慮，增強輸入效果。Krashen強調注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進入語言習得機制進行內化處理，最后習得語言知識，增強語言能力。這正是英語分級教學的理論基礎。例如：對學生進行分級就是使i相當的學生分在同一級別的模塊，使得對他們的語言輸入盡可能等于1，這樣會使所有的學生都學有所得，激發學生的學習興趣，增強其自信心。反之，按自然分班授課，勢必造成教師對基礎弱的學生“輸入”的語言太難，遠遠超出他們現有的知識水平，即i+2，就會使學生失去自信心，產生課堂學習焦慮，使輸入難以通過，從而進行不了語言習得機制內化處理，最終導致學習的失敗。同樣，對尖子生而言，語言“輸入”太簡單，接近于甚至低于學生的現有水平，即i+0，學生得不到新的知識和技能，他們也會產生焦慮感和厭煩情緒，學習沒有動力，導致整個教學失敗。因此英語分級教學正好解決了這一難題。

二、“分級模塊教學”模式下的實用英語課程改革

1.確立新的實用英語教學理念，使課程設置和課程內容具有實用性、職業性和選擇性。實用英語課程改革，必須遵循“實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學思想，既要滿足人才培養目標的需要，又要尊重學生個性發展，合理、科學地設置課程，力求體現實用性、應用性和選擇性的特點。課程設置分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程指實用英語精讀課。必修課旨在使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

選修課的目的是滿足學生的不同需求，為學生的個性發展和職業需求提供條件。

2.實施實用英語分級模塊教學，建立彈性課程目標，使之對不同模塊的實用英語教學更具有指導意義。實用英語課程改革以Krashen的二語習得理論為基礎，按照“分級教學、分類指導、按需教學”的原則，以統計學理論為分級方法，根據學生的英語高考成績和入學時的英語水平測試成績，以院、系中的專業為單位。將學生分為實用英語A、B、C三中班，每個教學班都有適合學生個性化學習的教學模塊，A班是強化提升模塊，B班是循序漸進模塊，C班是夯實基礎模塊。

分級模塊教學引入競爭機制，實行動態管理。每學期開學根據上一學期的A級考試成績進行一次調整。在強化提升模塊的實用英語A班中，A級考試合格的學生直接進入必選模塊和任選模塊的學習，不合格的學生則進入B班學習；在循序漸進模塊的實用英語B班中，第一學期B級考試不合格的學生則進入C班學習，第二學期A級考試合格的學生直接進入任選模塊學習，不合格的學生進入C班學習；在夯實基礎模塊的實用英語C班中，第一學期結束后通過B級考試的學生升入B班學習，其他沒有通過B級考試的學生繼續在本模塊學習，要求學生最終通過英語應用能力B級考試或本校期末考試。

3.建立規范的實用英語教材體系以及豐富的課程資源體系，保障實用英語課程的順利實施。按照分級模塊教學的要求，教材的選用符合不同模塊的學生英語水平和教學大綱的要求，堅持有利于學生發展、行業技能提高的原則，做到既有利于學生學會、又便于教師教會；滿足學生個性需求的差異性；建立實用英語考試試題庫、實用英語口語模擬訓練系統、實用英語應用能力考試模擬訓練系統，從而建立以教材為主體、以輔助教材和多媒體課件為補充的實用英語課程教學資源系統。

4.培養學生英語應用能力和行業英語能力，建立行業英語語言模擬訓練基地，凸顯行業英語口語技能訓練，為學生今后就業提供堅實保障。在實用英語教學中逐步確立以培養學生“能力為核心”的課程范型。加大聽、說技能訓練，注重培養學生一般語言交際和涉外業務口語交際能力。在教學模塊一和教學模塊二分別開設實用英語聽說課。確保學生有足夠的學時訓練聽力和口語，順利通過全國英語應用能力口語考試，達到大面積提高學生口語交際能力的目的。

在實用英語教學中，始終堅持職業素質教育的培養方向，注重普通英語和行業英語教學的有機結合，以職業崗位技能訓練為目標，建立行業英語語言模擬訓練基地；從各專業的職業崗位能力出發，通過調研確定行業英語課程。

5.形成性評價和終結性評價相結合，構建“以人為本”的實用英語課程學業評價體系。首先，確立實用英語課程學業評價方式。實用英語課程學業評價是根據《基本要求》的目標和要求，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，對教學全過程和結果進行有效監控，特別是在評價過程中，尊重學生在評價中的主體地位，尊重評價主體多元，評價方式多元。其次，確立實用英語課程學業評價內容和權重比例。實用英語課程學業評價內容包括必修模塊課程和選修模塊課程。模塊課程的學業評價采取形成性評價和終結性評價結合的方式。形成性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。在必修和選修模塊課程的學業評價中，形成性評價占學業成績的40%，其中包括：選擇性反應評價（平時測驗三次）占80%；表現性評價占20%。終結性評價是指對學生完成相應模塊學習之后進行的水平性測試，是以考試的形式考查學生的綜合語言運用能力，占學業成績的60%。

“分級模塊教學”模式下的實用英語課程教學改革是以二語習得理論為依據，以循序漸進和因材施教為原則，以解決英語教學面臨著的現實問題為著手點，通過深化實用英語課程內涵建設和改革，大幅度提高實用英語教學質量，實現高效教學，使實用英語課程切實肩負起為專業服務，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的任務。

（作者單位：天津職業大學）