老區高校學生運用英語學習策略的調查與分析

學習策略是學生形成綜合語言運用能力的基礎，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

我國學者文秋芳將策略分為管理策略、形式操練策略、功能操練策略和母語策略。管理策略即學習者在學習前確立目標，制定計劃，選擇方法，調整學習行為等；形式操練策略即學習者在外語學習的過程中，為學習語言知識所進行的各種學習活動，如有意識地學習外語的單詞、語法和語音知識；功能操練策略是學生為獲得信息而進行的學習活動，如聽外語廣播，看外語電視，閱讀外文報紙等；母語策略是學生以母語為中介來學習外語的各項技能。

筆者在原江西井岡山學院進行了一次規模較大的問卷調查，旨在了解革命老區高校學生使用英語學習策略的狀況及特點，比較善學語言者與不善學語言者在策略使用上的差異，為老區大學英語教學探索一條成功之路。

一、研究方法

1.研究對象。共有500名非英語專業大二學生參加了這次調查，分別來自文、理科14個系23個專業。選擇他們作為樣本是因為在接受問卷調查時，所有被試已進行了近兩年的大學英語學習，相對而言，他們在英語學習中已形成了一套較穩定的、有獨特個性的英語學習方法；同時，他們都參加過2007年6月份舉行的CET4考試。因此，他們應該能對自己所使用的英語學習策略做出選擇。

2.調查工具。本研究使用的調查工具主要是“大學生英語學習策略調查問卷”（以下簡稱調查問卷）和大學英語四級水平測試。調查問卷主要參考了蘭州大學張彬老師所設計的問卷并結合實際編制而成。調查問卷分兩部分：第一部分為個人情況，包括被試的性別、出生年月、所學專業、高考英語成績和四級成績等；第二部分共有57個選擇題，主要調查被試在英語學習中使用的策略。本研究的另一調查工具是大學英語四級水平測試。所有被試均參加了2007年6月份的CET4考試，該成績作為因變量。

3.數據收集與處理。本次問卷調查共發放問卷500份，收回有效試卷428份。調查所得數據用SPSS10.0軟件包進行處理與分析。數據分析分兩步進行，一是運用相關分析檢驗英語學習策略與學習成績間是否存在顯著相關，二是用T-test檢驗高、低分組學生在使用策略上是否存在差異。

為了比較善學語言者與不善學語言者學習策略使用上的差異，所有被試依其四級考試成績被分在高分組和低分組。高、低分組學生的基本情況詳見表1：

二、結果與分析

1.老區高校學生使用英語學習策略的狀況和特點。從總體來看，老區高校學生在英語學習中能經常使用管理策略（Mean=3.1369）、母語策略（Mean=3.0329）和形式操練策略（Mean=2.9592），而功能操練策略（Mean=2.3508）的使用頻率相對較低；從高、低分組學生策略使用的情況看，高分組學生管理策略使用頻率最高，其次是形式操練策略、母語策略和功能操練策略；低分組學生的母語策略使用頻率最高，接下來依次是管理策略、形式操練策略和功能操練策略。（詳見表2、表3）

這一結論與文秋芳教授的研究結論大致相同。不同之處是：在文教授的研究中，她發現學生使用功能操練策略比使用母語策略更頻繁，并且使用管理策略的頻率高得多。主要原因是：第一，文教授的研究中所選對象主要是重點大學學生，他們的英語水平比普通高校學生的水平總體上要高得多；第二，重點大學的英語學習環境比普通高校要優越得多，學生能獲得更多使用英語的機會；第三，從英語測試內容來看，英語應用能力測試所占的比例較小，以至于學生使用英語進行交際的意識較差。

2.善學語言者與不善學語言者在英語學習策略使用上的差異。從表3的T-test檢驗結果可以看出，高、低分組學生在管理策略、形式操練策略、功能操練策略的使用上存在顯著差異，高分組學生使用這幾類策略的頻率高于低分組學生，但在母語策略的使用上未呈現顯著差異。高、低分組在母語策略使用上之所以未表現出顯著差異，主要原因是本研究中學生的英語水平總體較差（CET4平均分只有51.73分），即使是高分組的學生在英語學習中仍然無法擺脫對母語的依賴；另外，中國學生是在典型的“外語環境”中學習英語，尤其是普通高校學生難以獲得真實的語言環境，這就使得他們難以形成英語思維習慣，只能借助母語來學習英語。

三、建議

基于以上結論，筆者對老區高校大學英語教學提出以下建議：一是教師要有意識地向學生介紹有關的英語學習策略，培養學生使用策略的意識；二是充分利用現代外語教學技術和設備，積極組織第二課堂活動，多渠道給學生提供有趣的英語輸入，提高學習者的英語應用能力；三是重視學習上處于劣勢的學習者，關注他們的策略使用情況。有可能的話對其進行策略使用的培訓，提高他們的學習成績。

（作者單位：井岡山學院外國語學院）