高校教師自我學習力問題探討

學習力是指個人或組織樂于學習、善于學習并從學習中獲得最大效益的學習狀態，它是學習態度、情感、技能及其效果的統一體。高校教師自我學習力是指高校教師自主自覺地采取適當的方式方法獲得情感、認知、技能方面素質最高限度提升的一種學習狀態，其外在的表征是學習態度、學習方法、學習習慣、學習效果都較前有極大的改善。換言之，高校教師的自我學習力是教師樂于學習、善于學習，并且學習態度、方法、習慣和效果都比外在強制的學習效益更大的一種學習狀態。無論如何定義高校教師的自我學習力，其本質是教師自覺自愿的學習，并且根據學習時空環境與材料特征而自主地選擇更適應的學習方式和方法，以達到在有限的時空條件下效益最大化。這種強烈的學習動機與適當的學習策略都不是外在要求而產生的，而是教師自己主動選擇與自愿做出的積極行為，同時，這種學習效果是外在要求而發生的學習所不能達到的。由于高校是知識型組織，其成員的學習力直接關聯著高校的發展，影響著人才的培養，波及國家的競爭力，所以，在探究各類組織成員學習力的時候切不可忽視高校教師自我學習力的研究與關注。

一、高校教師自我學習力的時代意義

高校作為一個民族或國家智力的集散地，知識的創新園，其存在與發展的意義隨著知識作用增強而不斷攀升。當前，時代發展的內在推動力已經從物力資源轉向智力資源，而高校在智力占據與創造上的優勢決定了其在民族或國家發展中的核心地位。

1.高校教師的學習力關系著國家的興衰榮辱。高校教師的智力狀態較近的影響是決定著高校的生存、發展的空間，較遠的影響是決定著民族或國家的興衰榮辱，所以，高校教師的智力狀態關系著國家安危。高校教師要具備優勢智力就需要通過自身不斷學習來逐步建構。既然教師要“學習”就有學習力大小的區分。

高校教師學習力的大小關系著一個國家或民族的生存發展。作為教師個人其學習創造的時間與精力都是非常有限的，要使教師在有限的時間內學習更多的知識，創新更多的知識就需要從教師的學習力來挖掘潛力。教師的學習力越強，其在單位時間內汲取的知識便越多，所創造的價值也就越大。同時，由于教師是一手托起眾家福的角色，在同一時間內，其勞動不是使單個對象而是數十位受教育者受益，他們勞動的質量決定著一個國家或民族新生代的智力水準。故而，高校教師的學習力是關系民族或國家運命的重大議題。

2.高校教師自我學習力決定著高校的競爭力。高校作為國家的智力囤積與創造基地，是指稱一個群體而不是單個高校，這就客觀地要求各高校要做好知識傳遞與創新工作。高校教師作為高校工作的主體，其使命不僅在于不斷吸納已經產生的知識而且要適時創新知識，讓所在的高校成為知識傳承與創造的重要陣地。

由于高校不屬于生產型企業，不能直接創造價值，其生存與發展需要投入大量的人力、物力與財力，而這些都是非常稀缺的資源。在市場經濟條件下，高校的發展也逐步取決于市場競爭的效果，有市場競爭力的高校將獲得廣闊的發展空間，而缺乏市場競爭力的高校將舉步維艱。政府與社會各投資主體會將稀缺的辦學資源投放到有較強市場競爭力的高校，支持其發展。而那些耗費大量人力物力與財力卻不能培養合格人才，不能創造知識的高校，其存續就很難得到保障。

高校競爭力最終取決于教師的競爭力，而教師的競爭力又是一個動態發展的過程，隨著知識更新速度的加快，一勞永逸地依賴已有的優勢將是不可能的，高校的競爭力便轉變成其教師的學習力的高低。高校教師學習力提升了，其獲取新知，創造新知的能力便大大增強，其競爭力自然提升。

3.高校教師自我學習力關系到自我價值的實現。心理學研究表明，在人的基本生存問題解決之后，激發人奮進的動力便受自我價值實現需要的驅動。高校教師作為高級知識分子，其基本的生存已有保障，其無限創造力往往是來源于其自我價值實現需要，他們期望在教師的崗位上實現自己的價值理想。

然而，隨著高校的管理體制的改革，高校人事制度也發生根本性的變革，教師的任用由原先的終身制轉向合同聘用制，教師的智、能、勤、績都是教師能否續任的重要標準。四個指標中，核心的指標是智、績，與教師的學習力有著密切的聯系?，F代社會知識更新速度不斷加快，一次學習應付工作的時代已一去不復返了，高校教師作為國家民族知識創新的中堅力量更需要不斷學習新知識，更新舊觀念，創造新思想。沒有較強的學習力教師要做到這些是很難想象的。同時，高校教師沒有優勢的學習力也難以取得不菲的業績，從而難以贏得持久的任用。所以，高校教師提升學習力是時代發展的要求。

二、提升高校教師自我學習力的途徑

高校教師自我學習力的意義屬于認知層面，要將這樣的認知轉變成為自覺的行動還需要做出一些努力。

1.改造主觀世界。教師的主觀世界盡管是豐富多彩的，但仍需加以改造。教師在以往環境的要求與影響下，形成了一種與過去環境相適應的思維方式與認知水平。新時代日新月異的發展速度改變了過去對事物的認知方式，而我們主觀世界并不會像外部環境那樣迅速的改變，這就需要我們樹立適應時代要求的新觀念。這一確立新觀念清除舊觀念的過程就是對我們主觀世界的改造。高校教師與其他職業群體相比，只是知識較為廣博專深而已，其舊的思維方式固化為慣性的特征卻是一樣的。教師提高自我學習力是新時代發展的客觀要求，就需要革除舊的學習態度、學習方式方法、學習習慣，從而提高學習效果。這要求教師自覺地改造自己的主觀世界，改造自己認知方式，提高自己思維水平。只有對這個問題有深刻的認識，才能為以后自覺學習提供保障。

教師自我學習力是針對一定學習對象而言的，那么哪些事物是高校教師學習的對象呢？這是必須要明確的，不然提高自我學習力就成為無源之水，無本之木。高校教師應該向哪些客觀事物與事件學習，這關系到高校教師認知的水平與范圍?？梢蕴子脨垡蛩固沟拇髨A小圓的比喻。高校教師知識閾越是寬廣，其學習內容就越多；反之，學習的內容與對象就越少。教師最終學習效果（解決問題、發明理論）與能提供其精神營養的學習對象多寡有關。

明確為什么提高自我學習力，借助哪些對象來提高自我學習力之后，還需要懂得如何提高自我學習力。這個問題是對前兩個問題的綜合與運用，是借助于學習對象通過學習行動來實現學習力的提高，同時教師也通過自我反思來實現自我學習方法策略的調整與應用，從而提高自我學習力。

2.致力教學科研。學科、學者、學術、學生是高校不可或缺的幾個方面，學術研究對于提升學校的品位具有重要戰略意義。教學科研是高校教師區別于其他職業的重要職能，也是教師行業內區別于中小學教師的主要標志。高校以培養人才為中心的教學、科學研究、社會服務三大職能的實現，也依仗教師的有組織的個體努力?？蒲信c教學是相互促進、相輔相成的。一方面，通過科研，教師可以及時接受新思想、新知識，更新教育觀念，改進教學方法，豐富教學內容，從而提高教學水平和學術水平，做到教、學相長。讓學生參與科研活動，可以培養學生的創新精神、創造能力和嚴謹的科學態度，使學生的綜合素質得到提高。另一方面，通過科研，可以產生科研成果，建設有活力的學術梯隊，促進學科建設，提升學校核心競爭力?？梢?，教學科研是高校教師提高學習力、實現自身價值的重要途徑，是引導大學生成才的主渠道，是體現高校競爭力的主要指標，高水平的科研成果是評價高校競爭力的重要因素。教師通過教學科研，以自己的敬業精神和對專業的忠誠、熱愛以及在學科領域的成就、貢獻，去吸引、感染、打動學生，使其由敬師到親師，激發學生對專業學科的熱情、興趣，導引其由興趣到熱愛并矢志不渝、獻身學科研究。

3.分析事件獲取重要信息，提高自我學習力。一些重要的事件往往預示著一個時代的開始，所以，能夠從一些事件中探知未來，也是高校教師學習力增強的表現，因為學習力一個重要的指標是能夠從大量的信息中迅速獲取對自己發展最有價值的信息的能力。這種推斷重要信息的能力是自我學習力一個及其重要的體現。如針對某高校幾位博士生導師被校方禁止招收博士生這一事件，敏感的教師們就可以從中窺探出將來高校學術管理制度的變革走向，所有的高校教師都是以學術為生存發展的資本，沒有真才實學只有耀眼的光環——博導資格也將無濟于事。

4.借鑒成功人士的做法，提高自我學習力。有較強學習力的人往往能夠從一些成功人士的行為舉止中獲得新的認知策略，新的行為模式，這些都是教師提高自我學習力一個非常重要的途徑。學習力這種心理能力離不開認知與思維策略的支撐更少不了恰當行為的輔助。面對一個真實的事件，成功人士是如何分析判斷，又是如何行動的，這些都比文本上的教誨更有針對性與指導性。一個很鮮明的事例表明效法人物的思維與行為能夠提高學習力，如知名導師的門下英才輩出，便很好地說明了向成功人物學習是提高學習力的一個非常重要的途徑。

5.借助一切先進手段，提高自我學習力。學習力的提升離不開必要技術手段的支持，當一種新的信息傳播手段出現之后，高校教師若能敏銳地預見它的價值，盡快掌握加以利用便能夠在最有限的時空條件下獲得最大數量的信息，如果掌握各種精確搜索技術，就能夠在最短的時間內獲得最有用、最集中的信息，這都有助于高效解決問題，提高學習效果。

（作者單位：1.湖南懷化學院宣傳統戰部；2.北京師范大學教育管理學院）