影響非英語專業學生口語水平因素調查分析

盡管現在很多大學英語教師已經意識到培養學生聽說技能的重要性，但由于受工作量、班級人數、自身語言水平等因素的限制，很難在課堂上實施注重學生個人能力和創造力的教學，無法開展演講比賽、辯論、角色扮演、小組討論、詩歌朗誦等生動有趣的活動。顯然，學生在課堂內外開口說英語的機會極少。本文通過調查分析，旨在探討哪些因素影響了我國非英語專業大學生口語水平的提高，從而找出大學英語口語教學中存在的一些問題，以便采取相應對策，激發學生說英語的熱情和信心。

一、研究方法

1.研究對象。2006年10月，52名一年級非英語專業的學生填寫了“影響學生口語水平因素”問卷，他們都是黔南民族師范學院2006級政經系經濟學專業的學生。被調查的對象中，25名為男生，27名為女生，平均年齡為18歲。

2.調查工具。該項研究所用的測量工具是《影響學生口語水平因素》問卷。問卷中有一部分題目描述了形式、功能和回避母語觀念，另一部分題目描述了與三類觀念相對應的策略。它們都是五個等級（five-point scale）的選擇題。

問卷題目節選自文秋芳四種觀念和策略的問卷題內容。該研究共涉及6個變量，每個變量由兩個或兩個以上的問卷題目組成。對于這6個變量筆者運用了社會科學的統計軟件（SPSS），根據item-total relation來檢驗他們的內部一致性（internal consistency）。下面列出了這些變量的名稱、所包含的問卷題目數、內容和Alpha值。從總體上看，這三種觀念和策略的Alpha值均達到了統計上的要求，但回避母語略為偏低。

以下是每種觀念/策略的問卷題內容、題目數及Alpha值：

二、結果與討論

這一部分將回答2個問題：（1）在三種觀念中，學生最喜歡哪一種？（2）在三種策略中，學生最愛用哪一種？

1.口語學習觀念。通過統計，得出三種觀念的平均數及方差。觀念名稱：a.形式操練觀念平均數為3.55，標準差為1.31；b.功能操練觀念平均數為3.99，標準差為1.31；c.回避母語觀念平均數為3.99，標準差為1.77。

根據上面所示，功能操練觀念和回避母語觀念的平均數最高，而形式操練觀念的平均數最低。這些結果表明，大多數學生認為創造機會運用英語比積累語言知識更加重要，不贊成在說英語時受到母語思維的干擾。

2.口語學習策略。通過統計，得出三種策略的平均數及方差。

策略名稱：a.形式操練策略平均數為3.18，標準差為1.41；b.功能操練策略平均數為2.44，標準差為1.09.；c.回避母語策略平均數為2.73，標準差為1.52。

從以上內容我們可以看出，形式操練策略的平均數最高，其次是回避母語操練策略，功能操練策略則最低。也就是說，在學習口語時學生使用形式操練策略最多，功能操練策略最少，回避母語策略介于兩者之間。

根據口語學習觀念和策略的平均數與標準差，我們可以發現一個奇怪的現象：在觀念上學生并不喜愛形式操練策略，而在實際中用得最多。在觀念上最偏愛功能操練策略，而在實踐中卻用得最少。上述情況的產生可能和以下幾點有關系：a.語言環境。在以英語作為外語的中國，學習者接觸英語的機會不多，說的機會就更少。b.學習方法。大多數學生喜歡傳統的學習方法（即語言知識的積累），不喜歡采用非傳統方法（即強調真實的語言交際活動）。因此盡管他們從觀念上已認識到功能操練活動的重要性，但難以付諸于實踐。c.學生性格。性格內向的學生不愿參與課堂教學活動，這在很大程度上阻礙了他們口語水平的提高。d.教師口語水平。許多教師口語表達能力較差，沒有語言組織能力，很難組織全班和小組活動，不能鼓勵內向、膽小的學生投入交際，無法使活動開展得生動活潑。e.教學方法。很多教師喜歡在課堂上采用以傳播應試知識為主的教學模式，忽略了對學生實際應用能力的培養，挫傷了學生學習口語的積極性。f.社會、家長和教師均以考試成績來衡量學生學習的好壞，沒有注意到口語對學生今后就業的重要性，忽視了用人單位對口語人才的需求。

三、總結

該項研究得到了下列結果：（1）由于受到傳統教學模式的影響，學生不能積極地參與課堂和課外活動。（2）受環境和自身因素的影響，學生運用英語的機會不多。（3）教師教學方法和自身專業水平對學生口語能力的提高有較大的影響。（4）社會、家長在某種程度上影響了學生學習口語的積極性和主動性。（5）母語對口語的流利表達有一定的干擾。

以上結果表明，我們應改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法。教師應當注重學生的口語表達能力，在課堂上開展一系列的小組活動和結對活動，引導學生開口說英語，激發他們學習英語的熱情。

（作者單位：黔南民族師范學院外語系）