試論大學(xué)學(xué)分制管理特點(diǎn)下的教材建設(shè)

一、學(xué)分制的教學(xué)特點(diǎn)

中國高等教育自20世紀(jì)50年代以來一直實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制，這種管理體制自有它的優(yōu)越性，然而，其局限性也隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日益暴露出來，這就需要對(duì)其進(jìn)行改革，推行學(xué)分制教學(xué)管理就是一個(gè)很明顯的改革內(nèi)容。“學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制，起源于18世紀(jì)末德國的‘選課制’，是以學(xué)生選課為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)算單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)管理制度”。總體來看，學(xué)分制具有以下一些特點(diǎn)：

1.能夠做到因材施教。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看，每名學(xué)生是不同的個(gè)體，在學(xué)年制教學(xué)管理中推行的“一刀切”的培養(yǎng)方式顯然是不科學(xué)的，而學(xué)分制培養(yǎng)方式一般可避免這種現(xiàn)象，從客觀上保證教學(xué)質(zhì)量。近年來大學(xué)中每學(xué)期開課門數(shù)增多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，在這種現(xiàn)狀下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)明顯下滑。學(xué)分制原則上可不受時(shí)間的限制，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的能力從容地來選擇何時(shí)完成學(xué)業(yè)，真正做到了因材施教。

2.增加了學(xué)生選擇專業(yè)的可能性。在中國，學(xué)生一旦進(jìn)了大學(xué)就被限制在某個(gè)專業(yè)里“終其一生”，不管你是否喜歡這個(gè)專業(yè)都沒有選擇權(quán)，上大學(xué)前學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是盲目的，等認(rèn)清了自己適合學(xué)什么時(shí)已為時(shí)晚矣。對(duì)于這種“強(qiáng)制”性的教育及管理模式，學(xué)分制可通過轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑加以解決，以適應(yīng)社會(huì)、科技等多方面發(fā)展的需要，特別是在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科融合的情況下更應(yīng)如此。

3.學(xué)分制可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。推行學(xué)分制從某種意義上來說就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性或主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)業(yè)的時(shí)間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權(quán)，這樣的結(jié)果較之現(xiàn)行的統(tǒng)一的教學(xué)管理方式來說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自身的潛力能得到更好地發(fā)揮，變以往的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)的效果更理想，進(jìn)而達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.學(xué)分制的推行從客觀上可改變舊的管理方式。學(xué)分制的推行在某種程度上可打破以往教學(xué)管理比較僵化的一套體制，這種舊體制不利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此積極探索學(xué)分制就是將僵化的管理變?yōu)檩^為靈活的一種管理，而這種改革必然會(huì)涉及到多方面的配套改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

二、學(xué)分制與學(xué)年制教材管理的不同特點(diǎn)

1.學(xué)年制條件下的教材建設(shè)的特點(diǎn)

（1）統(tǒng)編教材是主要建設(shè)內(nèi)容。學(xué)年制的教材基本上統(tǒng)一組織編寫，形成了全國用某種統(tǒng)編教材的格局。這樣做的好處是教授給學(xué)生的需掌握的基本知識(shí)面全國學(xué)生有可比性，不利的方面是不能根據(jù)不同類型學(xué)校及不同程度的學(xué)生使用不同類型的教材。

（2）統(tǒng)一教材內(nèi)容。統(tǒng)編教材必然在內(nèi)容上具有統(tǒng)一性，在內(nèi)容上統(tǒng)一體現(xiàn)在以全國某個(gè)權(quán)威所寫的內(nèi)容的教材作為一種范本，其他人編寫教材時(shí)基本上按這個(gè)范本來寫，否則教材在編審就通不過，反映在教材內(nèi)容上就沒有個(gè)性。

（3）教材內(nèi)容滯后性。統(tǒng)編教材雖然具有在內(nèi)容上的統(tǒng)一性，但它的缺陷也是明顯的，不能夠體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展的狀態(tài)，在內(nèi)容的編寫上也未能將某種知識(shí)創(chuàng)造過程的曲折經(jīng)歷編寫進(jìn)去，學(xué)生接觸到的是成型的知識(shí)內(nèi)容，容易造成學(xué)生在對(duì)待事物時(shí)缺乏創(chuàng)造性。

（4）統(tǒng)一采購配發(fā)。學(xué)年制的教材是由各學(xué)校每年根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一采購配發(fā)，這是一種典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校教材管理的模式，高度的壟斷性易造成腐敗性，而且易造成學(xué)生在選定教材時(shí)的依賴性，作為學(xué)生來講，不需要甄別哪種教材適合自己，而是等著學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)。

2.學(xué)分制條件下的教材建設(shè)的特點(diǎn)

（1）教材建設(shè)需圍繞學(xué)分制管理特點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)分制條件下的教材建設(shè)工作首先須改變以往我們教材建設(shè)的理念，只有更新了理念才能有正確的工作方針和態(tài)度，除管理者外，還應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一是師生觀念的轉(zhuǎn)變，不是每門課只能指定一本教材，而是實(shí)施推薦教材，由學(xué)生自由選擇。“課前到書率”的觀念應(yīng)該摒棄。二是解決教材的陳舊的問題，不能將積壓的教材硬性推銷給學(xué)生。

（2）教材建設(shè)應(yīng)逐步打破“統(tǒng)購統(tǒng)銷”的壟斷局面。教材服務(wù)中心的建立改革了傳統(tǒng)的教材統(tǒng)一訂購體制，實(shí)行有計(jì)劃訂購、書店訂書及二手交易相結(jié)合的教材供應(yīng)服務(wù)體制。

（3）學(xué)生選教材更具靈活性與多樣性。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)行學(xué)分制后，在網(wǎng)上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自由選擇課程，自主選購并確認(rèn)教材，是學(xué)分制條件下大學(xué)生應(yīng)有的公益意識(shí)和承諾。

（4）教材編寫將偏重指導(dǎo)性內(nèi)容。學(xué)分性的實(shí)行必須以選課制為前提，因此對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自己的知識(shí)，開出更多的新課，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。這樣可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。

三、學(xué)分制給教材管理工作帶來的問題

學(xué)年制和學(xué)分制條件下的教材建設(shè)工作的特點(diǎn)是不一樣的，那么實(shí)行學(xué)分制必然會(huì)給教材建設(shè)工作帶來一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校教材管理體制不能適應(yīng)學(xué)分制要求。在學(xué)年制條件下形成的教材管理體制和運(yùn)行機(jī)制不可避免地還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的框架，作為教材供應(yīng)部門的出版社也因?yàn)槊糠N教材每次需要的數(shù)量多少的不確定性而無法事先準(zhǔn)備。

2.由于學(xué)分制實(shí)施后教材訂購計(jì)劃會(huì)因?qū)W生選課的不確定性、多變性的明顯增多而導(dǎo)致教材的最終信息相對(duì)學(xué)年制來得遲。學(xué)校臨時(shí)更改教材供應(yīng)計(jì)劃又會(huì)使出版社不適應(yīng)。

3.周轉(zhuǎn)金困難。學(xué)年制條件下學(xué)生用書的購買、經(jīng)費(fèi)大部分靠學(xué)生的預(yù)收款作為周轉(zhuǎn)金，實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生按選課收費(fèi)可能會(huì)少付或不付預(yù)收款。若按每門課對(duì)學(xué)生選課后實(shí)行實(shí)時(shí)收費(fèi)則無形中會(huì)造成教材管理部門的工作量加大而且可能會(huì)造成教材供應(yīng)的滯后性。

4.學(xué)分制的開展使積壓報(bào)廢教材不可避免。由于學(xué)生個(gè)體間使用教材的差異，在學(xué)分制條件下，學(xué)生自主選課成為其核心內(nèi)容，因一門課，特別是一些公共必修課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況來決定每學(xué)期選多少門課，選什么課，因此教材管理中若訂購教材多則可能因?qū)W生選該門課少而造成教材積壓。

總之，學(xué)分制的實(shí)施給原來的教材管理工作帶來的問題是不可避免的，處理好這些問題才能更好地保證學(xué)分制的順利實(shí)施，也才能更好地確保教學(xué)改革深入地進(jìn)行下去。

（作者單位：西安科技大學(xué)教務(wù)處）