對普通高校公共藝術(shù)教育課程綜合化的思考

藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面，都有著其他學(xué)科所不可替代的作用，這也是人們普遍達(dá)成的共識。但是，由于過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，藝術(shù)教育在當(dāng)今依然是高等院校素質(zhì)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

一、公共藝術(shù)教育的提出

2001年教育部在頒布《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》中就提出：“普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育應(yīng)納入教學(xué)計劃，進(jìn)入第一課堂，并進(jìn)行考試或考察?！睘榇?，教育部專門成立課題組，研制了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》。在2006年頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》進(jìn)一步指出“公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。”至此，公共藝術(shù)教育課程作為高等學(xué)校公共課程中的一員，以明確的身份和定位出現(xiàn)在人們的視野之中。

盡管公共藝術(shù)教育已經(jīng)正式地進(jìn)入了普通高校，但由于我國普通高校精英式藝術(shù)教育觀念根深蒂固，不少大學(xué)生選修藝術(shù)類課程時有著極強(qiáng)的功利性，為了拿到學(xué)分取得畢業(yè)證，但缺少情感體驗(yàn)和藝術(shù)感悟能力，更缺少一種綜合的思維能力的創(chuàng)新意識。加之藝術(shù)課程開設(shè)因校而異，學(xué)生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系、教材和評價標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)教育課程開設(shè)還缺乏全局性和針對性。特別是目前大多數(shù)所開設(shè)的藝術(shù)課程實(shí)際上是從各藝術(shù)專業(yè)院校直接拿來的“舶來品”，而這些相對比較專業(yè)的藝術(shù)課程對于從未接觸過藝術(shù)感性教育的大學(xué)生而言，難免有些力不從心。鑒于高校公共藝術(shù)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為藝術(shù)綜合化教育可能應(yīng)是未來高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的一個重要方向。

二、藝術(shù)綜合化是藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢

1.學(xué)科知識的體系是一個整體。文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互孤立、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。這一點(diǎn)也可以從國際著名的藝術(shù)教育體系、國外的課程改革和藝術(shù)作品中獲得啟示。如美國統(tǒng)一的“藝術(shù)課程”下設(shè)音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇四門學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個藝術(shù)門類都有與其他藝術(shù)和非藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價要求；德國的奧爾夫教育體系綜合了語言、舞蹈、律動、戲劇、民族民間器樂等多種形式，構(gòu)成了全新的教育體系。藝術(shù)課程的綜合向?qū)W生提供了合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)識思維趨于整體化，讓學(xué)生從似乎毫無聯(lián)系的概念、原理中看到他們內(nèi)在的聯(lián)系，改變從一個角度考察現(xiàn)象的思維定勢，形成多維的、多角度的立體的思維方式。

2.學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明，由于學(xué)習(xí)者的心理具有整體性，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候效果最好。傳統(tǒng)藝術(shù)教育面對的是“藝術(shù)整體”中的一個個“零件”，在這種教學(xué)中，學(xué)生也許把某一門藝術(shù)學(xué)科的各種技能都學(xué)會了，但不能從直覺、想象、智慧和個性等方面去進(jìn)行整合。“綜合藝術(shù)教育則恰恰相反，它所面對的是“藝術(shù)”整體。特別是綜合藝術(shù)的課程中貫穿以豐富的“通感”訓(xùn)練?！巴ǜ小币喾Q“感覺挪移”、“聯(lián)覺”等，指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等各種感覺之間彼此打通、相互強(qiáng)化、互生互補(bǔ)的一種狀態(tài)。通感往往可以通過藝術(shù)活動中不同學(xué)科之間的聯(lián)通而獲得，這些是孤立的藝術(shù)技能課所難以達(dá)到的。

三、藝術(shù)課程綜合化的實(shí)施策略

1.綜合課程設(shè)計。綜合藝術(shù)課程作為一種人文課程，它不僅引導(dǎo)學(xué)生思考“藝術(shù)是什么”的問題，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是什么”的價值思考。在課程設(shè)計上，一般采用的方式為“一科切入，兼及數(shù)科”，即指在教學(xué)中以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇中的某一門作為學(xué)科主題的主要教學(xué)內(nèi)容，同時適當(dāng)兼容其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到綜合藝術(shù)教學(xué)的多樣性。這種教學(xué)模式有兩個特點(diǎn)，一是在綜合的過程中保持了某一門藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科特征，有利于教學(xué)活動“由點(diǎn)及面”地展開；二是照顧到我國現(xiàn)有藝術(shù)教師的基本素質(zhì)以及他們在美術(shù)和音樂方面的學(xué)科背景，使一般的教師能夠比較容易根據(jù)自己的實(shí)際能力與教學(xué)條件，實(shí)施綜合藝術(shù)教學(xué)。

另外，藝術(shù)課程的設(shè)計關(guān)鍵要理解和掌握好教學(xué)過程中的步驟。其中“感知與體驗(yàn)”、“創(chuàng)造與表現(xiàn)”、“反思與評價”是藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三個教學(xué)步驟。“感知與體驗(yàn)”是學(xué)生自主創(chuàng)造和即興表現(xiàn)的前提和準(zhǔn)備，“創(chuàng)造與表現(xiàn)”是“感知與體驗(yàn)”的延伸和深入，經(jīng)過“反思與評價”之后，學(xué)生的初步感知與體驗(yàn)就有可能升華為真正的審美體驗(yàn)?！案兄c體驗(yàn)”、“創(chuàng)造與表現(xiàn)”、“反思與評價”三個教學(xué)步驟，既有獨(dú)立的意義，又是“你中有我，我中有你”相互關(guān)聯(lián)的整體。

2.提高教師的綜合素質(zhì)。目前高校的藝術(shù)課程教師，無論從事音樂、美術(shù)或舞蹈教學(xué)，都有著自己的學(xué)科專業(yè)背景，在面對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中駕輕就熟，但是一旦改變了教學(xué)對象，在學(xué)校實(shí)施公共選修課，面對一批非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生去進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，其難度可想而知。由于綜合藝術(shù)課程是充分調(diào)動學(xué)生的主體生活經(jīng)驗(yàn)直接參與藝術(shù)的感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價的三個過程，使學(xué)生通過藝術(shù)學(xué)習(xí)形成的交流能力與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力，以及多種藝術(shù)綜合發(fā)展能力等，由此對藝術(shù)教師的期望值自然是比僅僅從事專業(yè)教學(xué)的要求要高得多。不僅需要藝術(shù)課程教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，更要從綜合藝術(shù)素質(zhì)的角度，為自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在“一專多能”的前提下盡量充實(shí)自己。

3.綜合藝術(shù)課程的評價。要正確地評價綜合藝術(shù)課程，首先應(yīng)該明確的是開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)是什么？從本質(zhì)上講，藝術(shù)課程并不是一種單純教授藝術(shù)知識和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高學(xué)生藝術(shù)和人文素質(zhì)的人文課程。作為一種人文課程，藝術(shù)課沒有直接的功利目的，其課程目標(biāo)不是單純把某種藝術(shù)技能教給學(xué)生，而更注重引導(dǎo)學(xué)生思考“藝術(shù)是什么”的問題，通過對藝術(shù)的體驗(yàn)促使學(xué)生不斷思考人生的目的和意義。藝術(shù)課程的實(shí)施與評價也同樣是遵循著這一理念，旨在為學(xué)生提供各種發(fā)現(xiàn)自我潛能的契機(jī)和調(diào)整方式，以達(dá)到藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面拓展，發(fā)展和完善學(xué)生的人性和人格。

關(guān)注人的整體生命、全面發(fā)展，建立不同學(xué)科之間融合滲透的聯(lián)系是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，普通高校的公共藝術(shù)教育向綜合方向的發(fā)展正是符合這種教育發(fā)展的趨勢。藝術(shù)綜合課程將會帶動普通高校通識教育觀念的變革。作為結(jié)構(gòu)開放的藝術(shù)綜合課程，不僅打破學(xué)科與學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科與社會的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在統(tǒng)一，而且加強(qiáng)了課程體系與生活世界的對話。對于塑造當(dāng)代大學(xué)生完美的人格，提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有其他公選課不可替代的作用。

（作者單位：西安文理學(xué)院）