職業(yè)院校電工專業(yè)課教學方法探索

長期以來，由于受“以知識為本”的傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著重知識輕能力的現(xiàn)象，抑制了學生的能力發(fā)展。而我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接工作在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用型人才，必須具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這是職業(yè)學校學生的一種重要素質(zhì)，也是職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的著力點。職業(yè)院校的電工專業(yè)課程一般以傳統(tǒng)學科型的專業(yè)教學體系為主，電工專業(yè)的基礎(chǔ)課、工藝課以講授理論為主，輔以極少課時的實踐教學，實習課以學生動手為主。隨著教育結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)院校的學生，職業(yè)院校的電工專業(yè)課應(yīng)以學定教，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強能力培養(yǎng)，使學習的內(nèi)容更好地體現(xiàn)為學生就業(yè)服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)。

一、重視培養(yǎng)學生的學習能力

學習不是完全由教師向?qū)W生傳遞，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息。因此，在教學中要把握好師生角色定位，教學實踐中教師要深刻地了解學生的最近發(fā)展區(qū)和當前興奮點，堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。使學習內(nèi)容更好地體現(xiàn)為學生就業(yè)服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)。

電工專業(yè)課教學中的課堂教學，應(yīng)以問題為主線，引導學生學習的積極性。學貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動的探索者，充分挖掘?qū)W習的潛力和動力。提倡學生質(zhì)疑問題，還能培養(yǎng)學生不惟書、不惟師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神。學生是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，教師應(yīng)正確誘導，及時調(diào)節(jié)，科學控制。教師應(yīng)當將學生的“疑”歸入到自己的教學目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調(diào)整、充實，而不是唯教案是從。這是對教師的教學機智、教學素質(zhì)的一個極大的考驗。教師由“疑”開始，直奔要點，抓住學生的認知沖突，才能收到事半功倍的奇效。

《三相異步電動機Y/△降壓啟動線路》進行教學時，多數(shù)教師都是畫出教材上的線路圖，分析工作原理，但教學效果不太理想。“Y——△降壓啟動”在實際工作中經(jīng)常遇到，有不同的線路，很有實用價值。這正是學生開展研究性學習的一個契機，讓學生以探究、質(zhì)疑的方式對“Y——△降壓啟動線路”進行學習，將會收到很好的教學效果。具體的思路是：1、寫出控制要求。a、啟動時，KM1、KM3、KT得電；b、正常運轉(zhuǎn)時，KT作用，KM3先失電，KM2后得電。2、學生獨立地畫控制電路圖。3、小組進行交流，老師給予指導。（線路可以不唯一，只要能完成功能即可）4、挑選典型線路（不一定是完整線路）進行班級交流，一個個疑點通過分析進行解惑。5、通過實驗進行安裝，通電演示，看接觸器、時間繼電器、電動機的動作過程，加強感性認識。6、分析線路中每個電器元件的

作用，分析若沒有這個觸頭會有什么樣的后果。

二、突出實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力

《工廠電氣控制技術(shù)》課程教學是為《電工實習》課程學習打基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)教學模式是《工廠電氣控制技術(shù)》課以理論教學為主，《電工實習》課以學生動手為主。筆者主張應(yīng)把課堂變成學堂，《工廠電氣控制技術(shù)》課程與《電工實習》課程相整合，邊講理論邊實踐，這兩門課程教學全部可以在實習車間中完成。

我們應(yīng)探索新的以實際操作技能為主，理論教學為輔的教學方式，邊講邊練，發(fā)揮學生的主觀能動性，在實際操作練習中掌握操作技能和相應(yīng)的理論知識，并達到熟練的程度。而不是片面要求全面地系統(tǒng)地在理論上掌握一門門課程。專業(yè)理論學習對職業(yè)學校學生來說是一個難點，現(xiàn)在我們通過增加學生操作動手的機會，變原來被動聽課為主動練習，增強學生學習的主動性。同時，我們的教學從學生容易接受的動手方面入手，學生容易掌握，點滴積累，獲得一個個成功，使他們學習的自信心不斷增強，從而提高學習地積極性。

電工專業(yè)課的內(nèi)容涉及的實踐問題較多，感性較強，理論與實踐相結(jié)合的教學方法，使學生理解準確，記憶扎實，技能操作規(guī)范，既培養(yǎng)了學生的興趣，又提高了學生的動手動腦能力，使學生技能的進一步提高有了保證。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是一個個要生存、要發(fā)展的活生生的社會人。據(jù)調(diào)查，社會還是需要具備專業(yè)技能的職業(yè)學校學生。職業(yè)學校學生在社會上要有競爭力，主要體現(xiàn)在實際動手能力。若我們在教學方法、模式、手段上能有很好轉(zhuǎn)變，必將較大地提高學生的實際動手能力，熟能生巧，應(yīng)變能力有所提高，生存能力也提高了。實踐證明，在整個學期教學過程中階段性的技能比賽與綜合技能比賽不僅提高學生的專業(yè)技能興趣，增強實習的趣味性，還能培養(yǎng)學生的競爭生存意識，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力有良好效果。例如，學生學習《電力拖動控制系統(tǒng)與技能訓練》課程時，每完成一個獨立單元內(nèi)容，進行一次與單元測驗相類似的階段性的技能比賽，組織評選，規(guī)范評分，選出優(yōu)秀作品進行學校展示，增強學生的榮譽感和競爭意識。這樣到期中、期末進行綜合性的技能比賽，一方面檢查學生的學習效果，另一方面也從一個角度考察學生的綜合職業(yè)能力，使學生看到自己成績的同時，增強他們走向社會競爭生存的自信心。

三、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

專題操作練習是把一個實踐課分解成若干個小課所進行的實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創(chuàng)造性練習可以培養(yǎng)學生的技能創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生適應(yīng)各種生產(chǎn)需要的一個重要途徑。例如，在進行模擬機床電氣線路故障排除訓練時，要求學生首先要熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使學生對各元件的動作程序做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務(wù)。在創(chuàng)造性練習過程中，我們結(jié)合電力拖動知識，在學生在單元電路學習完成后，實習中提出控制要求，讓學生自己設(shè)計控制電路，完成控制要求。使學生了解到今后走上工作崗位，有許多問題在課本中是找不到現(xiàn)成答案。學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。這一訓練，充分發(fā)揮了學生的想象力和技能開發(fā)的能力。

電工專業(yè)課教學中注重實踐環(huán)節(jié)，突出學生的技能訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很好地落實“能力本位”的指導思想，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學生畢業(yè)后面對人才市場的競爭有更強的適應(yīng)性。我們每一位職業(yè)學校教師都有責任努力地、積極地探索專業(yè)課教學的新方式，不斷提高教學質(zhì)量，使職業(yè)院校的明天更美好。

（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學院）