如何成為一個反思型教師

教師的職業成長就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。教師進行的培訓和提高，它源于教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。二者的作用都不可缺少，但后者在教師的成長中起著決定作用。即教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才可能成長為一個專家型教師。曾子曰“吾日三省吾身”。考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。可見修煉中教師的反思起著至關重要的作用，只有善于從經驗反思中吸取教益，才能不斷完善和提高自我的教學行為。

一、成功反思的必要構件

1.先進的教育理念是一個教師成長的前提。教學反思是指教師在先進的教育理念指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行思考與研究，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為創新型、專家型教師的過程。教育理念是工作中說的最多，但也是最易忽視的環節。教育理念是隨著教育的發展而發展，包括教師觀念的更新、教學觀念的更新、學生評價觀念的更新和教學知識的更新。它是教育教學工作的前提。理念是一種主體性、個人化的認識和信念，它在教育教學工作中起著導向的作用。

2.不斷學習、更新自己的知識結構，是一個教師成長的條件。教育教學能力的提高是長期文化積淀的結晶，正所謂厚積才能薄發，這是教師的“內功”。平時要注意廣泛閱讀，包括教育書籍和教育以外的書籍，兼收并蓄，重在理論積累，開闊視野，開拓思路；結合教學實踐，注意帶著問題學習，圍繞課題進行精讀，在精讀過程中，會澄清一些模糊問題，頭腦中也會隨之產生新的問題，在不斷地學與思中，會加深對這一專題及所涉及問題的認識，也是對自己理論水平的一次超越。

從另一方面講，教師的學習和研究品格也潛移默化地影響著學生。教師熱愛學習，執著追求自己所教的學問，這對學生學習所發生的感染力遠遠超過學問本身，而教師學習和研究的興趣會使教學本身洋溢著探究和創造的氛圍。你善于學習、樂于探究，對自己所教學科充滿興趣，并抱著研究的態度時，你的學生也會被帶入到研究的氛圍中，饒有興趣地進行探索和發現。由此可見，教師的學習和研究品格雖在教育教學中是一種隱性表現，但它卻直接作用于學生，我們不能忽視這種潛教學價值。

3.立志修煉是一個教師成長的基礎。一是有明確的奮斗目標。要充分了解學校和社會對教師的期望和教育教學改革對自己的要求，能恰當地安排教學，合理地安排教改計劃，要全身心地投入教育教學改革；二是要磨練自己的意志品格。教育科研是一項艱巨的工作，是一條探險者的路，因此要不斷地磨練自己的意志品格；三是要磨練自己的工作作風。搞科研的教師要唯實，即一切從實際中來，一切從實踐中來，一切著眼于實際教學生活，實際的教育教學工作；四是提高自己的創新意識。只有具有創新變革意識，才能激發教育科研的工作活力，才會取得較好的效果。

4.享受職業生活的心態是是一個教師成長的必然因素。有人說，教師的生命象一個根號，一疊疊作業本為他的青春無數次開方。這只說對了一半。因為，對于熱愛教育的教師來說，教育不是犧牲，是享受；教育不是重復，是創造；教育不是謀生手段，而是生活本身！正確地對待教學，熱愛自己的教學學科、批判地進行教學、建設自己的教學學科，用智慧開啟思維，用創造開拓未來，在付出的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現……

二、成功進行反思的措施

1.積極參加各級各類研討活動，為反思創造機會。目前，隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化實踐反思過程的各種機會。在參與這樣一些活動的過程中，通過觀察他人的公開課，分析別人成功和失敗的地方，來反思自己的教學設計。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。

2.經常進行“臨床診斷”。即經常對自己教學過程和教學結果作正反兩方面總結。每天要抽出一點時間，反思自己的教育教學，認真回顧當天教育教學的得與失，對教材的使用情況、課堂教學情況、學生學習情況做出評價，并整理記錄下來。

一記成功之處。分析課堂教學中引起教學共振的現象，例如，貼切的比喻，巧妙的導入新課，成功的實驗方法等，都是今后教學的寶貴資料；二記失敗之處。例如，演示實驗的失敗，處理重點、難點的方法不當，某一個問題的設計沒有引起學生的共鳴等。對其原因要做深刻地分析和研究，使之成為以后教學中所吸取的教訓；三記教學機智。課堂教學是師生思維發展，情感交流的最激烈的狀態。隨著教學內容的展示，問題情景的創設，或者偶然事件的發生，教師可能突然出現智慧的閃光點，應及時把它記錄下來；四記學生的學習問題。認真記錄學生學習的疑點，思維障礙和作業中普遍存在的問題等。

通過反思，不斷審視自己的教育教學，不斷從教學實踐中發現問題，從學生身上發現問題，然后整理、撰寫教學論文和編撰教學書籍，將自己的教學行動、教學方法、教學經驗總結和發表出來。在反思的深度品質上，一位教師對《原子和原子核》一節的教學案例的反思很能說明問題。

3.加強反思學習。在發現問題的基礎上進行反思學習，從而既有針對性又有創造性地解決存在的問題。一是參閱文獻法。很多學術刊物上經常刊登教師設計的優秀教案，教師可以結合自己的教學問題查閱文獻資料，對自己的教案加以調整；二是集體討論法。積極與周圍教師交流，借助集體的智慧解決問題。教師思想水平和業務素質的提高，就是通過學習先進的教學思想和鮮活的教改經驗，并將其應用到教學實踐中，在其應用、探索的過程中受到啟迪，結合自己的教學實踐建立起個人的教學模式。只有樹立終身學習的思想，在不斷超越自我的求索中，走上成功之路。

4.進行反思調節。反思就是在教育理論和教育實踐的往返中，激活新的思維，創造新的實踐。主要是審視教學研究的效果，在分析利弊的基礎上，調整研究的方法和采取的措施，使研究始終保持正確、有效的方向進行。問題找到后，就應尋找突破口，或就一個典型問題，制訂系列教學改進計劃，或針對一個具體問題，設計一個新的教案。在教育創新實踐的基礎上，形成自己系統的教育理念，并發展教育理念。

三、實踐體會

從教學論專家的研究、實驗及本人多年教學成長經歷來看，新教師只是習得教學常規和教學策略這些知識后，會在一定程度上促進其教學能力，但離專家教師還是有一定的距離。而且這一定的距離從本質上來看是一個“質”的變化過程，“量”再多，新教師也只是經驗增加了。隨著時間的推移，新教師只會變成名義上“老教師”，改變不了本質上的差異，永遠是“老”的新教師。

科研型教師與一般教師的最大區別，就是科研型教師對教育教學工作多了一份反思，能在更高的層次上多一份追求，豁達進取，能在研究的過程中用于創新，使自己的人生價值在更高的層次上得到展示。國內外的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思明等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基成為影響世界教育發展的一代名家。

美國著名心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。如果我們青年教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其發展將大受限制。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

（工作單位：山東警察學院刑事科學技術系）