網絡環境下大學英語教師能力建構的自我完善方式

隨著以計算機網絡為核心的現代科學技術的迅猛發展，作為一名大學英語教師，過去那種傳統單一的教師素質結構已難以適應現代教學的需要。每一位教師都面臨著在網絡環境下重新學習、全面提高和自我完善的任務。目前，國內外對教師能力結構、教師的培訓和教師教育有些研究，但缺少探討教師自覺的自我發展對教師綜合能力的提高所起的作用分析，缺乏系統的關于網絡環境下教師能力自我完善方式的研究。筆者認為網絡環境下大學英語教師能力自我完善的主要方式有如下幾種：

一、樹立反思意識

反思是以自我及自我的思想、活動為意識的對象，通過不斷地內省、反省，去獲得知識，把握客觀規律的一種途徑或方式。可以說，反思是一種自我關照、自我揚棄、自我確認和自我追求。美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗+反思。一個教師如果不能自覺地把教育實踐作為自己認識和監控的對象，不會從自己的親身經驗中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學者斯坦托姆所說的：“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。”

由此可見，大學英語教師能力的自我完善是在進行自我反思的前提下進行的。只有激勵自身樹立反思意識，才能樹立起強烈的使命感。增強主體意識，培養主體精神，才能發揮勤奮、刻苦、求實的治學精神。正確評估自己，既要看到自己的進步，又要看到自己的不足，在正確評價自己的基礎上為自己確定合適的目標，把握發展的可能性與現實性，腳踏實地、實實在在地去做實事，并且用事業的責任感來鞭策自己、督促自己不達到目的，決不停止。只有這樣，才具備自我完善發展的內在動力。

二、廣泛開展行動學習

行動學習是瑞文斯（Reg Revans）首創的，他指出，從本質上說，行動學習是“做中學”，但這種做，是要提出新的實際的問題并設法予以解決，而不是借用其他人的現成經驗。馬克沃德（Marquardt，1999）則將行動學習看作既是一個過程，也是一個專業發展的項目，行動學習是由小組組成，小組致力于解決實際的問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，同時從解決問題的過程中獲得學習。行動學習強調問題的解決，強調小組協同研究。問題的解決對行動學習的參與者來說是真正有意義的，是真正重要的。傳統的提高教師能力的方法的總體特征是把能力進行分解，分門別類的進行培訓。而教師的能力是一個整體，在運用的時候很難把一種與另一種分離開來。行動學習強調能力的綜合運用，強調教師在解決當前面臨的實際問題的同時從中獲得學習。對于網絡環境下的教師能力發展而言，行動學習方法能夠在很大程度上彌補目前培訓中所存在的問題。行動學習法貫穿于教師的教育教學實踐中，隨著問題的不斷解決，適應條件、結果和方法漸次循環上升，結果在不斷提高，學習的方法也在不斷地調整，但最終的目標則是始終指向網絡環境下的教師能力的發展。行動學習的基地在學校，是一種校本學習方式，學校以及學院應創造行動學習的條件，形成行動學習小組，才能真正將行動學習落到實處，促進教師能力的發展。

三、協作學習

協作學習是指學習者為了完成某個共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。其模式主要指教師通過網上交流、交換個人對同一問題的看法，從而統一對同一問題的認識，在相互探討中獲取知識。具體地說，教師可以利用互聯網電子布告牌系統（BBS），也可以通過收發電子郵件（E-mai1）及進入聊天室（chat room）等多種手段進行問題討論與交流，在對問題的討論和交流中使自身能力得到完善和提高。

例如，英語教師可以在質量較好的英語網站上為促進自己和別人在英語方面的能力做一些事情，如可在英語專題論壇上發表文章，切磋聽力或翻譯技巧，或者推薦好看的英語電影，發表英語影評都是不錯的選擇。網絡也可使英語教師的協作更加密切，集體備課便是突出的表現方面。因為英語專業每個課程的教學都有其不同的特點，所以如果要在教學上面有所提高的話，按照英語課程建立各自英語教師聊天室是一條很好的途徑，如口語教學聊天室，寫作教學聊天室等等。在各個專門的聊天室里，同一類課程的英語教師們可以根據平常教學遇到的問題或者獲得的經驗，交流感想，共同提高。教師無論是在網絡備課室備課，還是利用個人電腦備課，都可以平等地瀏覽、下載網絡中的教學資源，平等地進行基于網絡平臺跨時空的交流，交流自己在授課的過程中累積到不同的豐富的資料，交流如何集思廣益，讓英語課件和教案做得更好，以及在教學設計中如何突出章節的主題，如何確定單元教學目標和教學起點，闡釋對某個概念、知識點的個人理解等等。教師可依托網絡，“圍網而論”，采用E-mail異步通信模式、實時口語式的聊天模式、社群交流的BBS模式、網絡視頻會議模式等，把自己的材料共享，大家都能互通有無。

四、探究學習

按學習內容的呈現形式，學習可以劃分為接受學習和探究學習。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，教師是知識的接受者。在探究學習中，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，教師是知識的探究者。

網絡技術的飛速發展，促進了接受學習向探究學習轉變，網絡為大學英語教師實現自我完善提供了探究學習的環境。網絡資源特別是互聯網上豐富的信息資源，包括經濟、政治、社會、文化、科技、教育和生活等各個方面，應有盡有，大學英語教師可以借助于自身的原有知識結構和能力，通過模仿、商討、思索、鉆研并結合網絡提供的豐富信息，提出一些既有研究價值、又適合教師們進行探討的問題，在探索和研究問題過程中，教師充分利用計算機網絡的功能和作用，一是上網查找、收集所需研究的文獻資料；二是利用網絡突破時空的限制，進行交流。例如，可以通過瀏覽互聯網英文網站提高閱讀能力，通過電子郵件、新聞組、論壇、聊天室等提高寫作能力等。教師還可以以計算機多媒體作品演示或制作、發布多媒體網站等形式展示自身的研究成果，并通過網絡收集反饋意見，以便進一步修改和完善。同時，計算機的數據采集、存儲和處理功能，為評價教師在研究探索過程記錄的結果提供了科學、準確的依據，既能對結果進行評價，也能將評價引入探索過程，進行多元化的評價。網絡使教師自我完善的探究學習特征得到彰顯。

五、利用Blog和Google新型學習工具，及時革新學習手段

Blog，是在網絡上的一種流水記錄形式也稱為“網絡日志”，所以說Blog就是一個寫作和記錄的過程，而在“寫與錄”的同時，學習者會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達。Blog還具備“分享”的功能，也就是出版和公布，它讓學習者更上一個層次，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。

在網絡信息社會中，一個人發展多元認知技能是至關重要的。英語教師如果能夠基于已有的知識，并能夠在思考的基礎上構建和提高這些知識，還能夠做出關鍵決策，就是成功的學習過程。從Blog的特征來看，它具備了這個成功學習過程的條件，因此它是一個符合學習者認知心理的建構主義學習工具。

目前，一些英語教師和研究者也把Blog當作了自己的研究、備課、記錄和思考工具。Blog既是個性化的知識管理系統，是教師的電子備課本，又是教師自我反思的工具。好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而且是通過對教學過程的反思獲得的經驗。教師Blog以教育敘事的方式敘述自己的所見所聞、所思所想，這本身就是一個反思、總結、積累、提高的過程。教師作為網絡環境下的一名學習者，可以借助Blog這樣一個學習工具和個人知識管理工具，逐步養成終身學習的習慣，使自身能力不斷趨于完善。

此外，網絡搜索引擎已經發展得很全面了，這其中Google搜索引擎是全球頂尖搜索引擎。Google開發出了世界上最大的搜索引擎，提供了最便捷的網上信息查詢方法，被人們形象的譽為網絡時代的“阿拉丁神燈”。Google的使命就是為大家提供網上最好的查詢服務，促進全球信息的交流。只要進入Google網站，在搜索框內鍵入你所需查詢信息的關鍵字或詞，Google會在1、2秒鐘之內為你搜索到幾十甚至是幾百條相關信息。這對于一名在網絡環境下有目的獲取信息的教師來說無疑是最便捷的途徑。

六、多種學習方式的優勢互補

網絡環境下大學英語教師自我完善的學習方式并不意味著以一種學習方式徹底否認另一種學習方式。因為任何一種學習方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。如強調探究學習方式旨在通過學習者親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流中獲得感悟與深入理解，但它并不排斥接受學習方式。接受學習對于促進學習者的全方位發展也是有效和必要的，因為學習者所需的大部分知識不可能完全通過探究學習獲得，同時還必須依賴直接的接受學習獲得；同樣，強調教師的協作學習方式的同時，還要以教師的自主個別學習為基礎，形成教師自己獨立思考和解決問題的能力。

大學英語教師基于網絡環境下的學習，應力求因時、因地、因人制宜，實現多種學習方式的優勢互補和多種學習方式的最佳組合，以求更好地促進自身能力的全面發展。

（作者單位：西南科技大學外國語學院）