論英語電影課教學目標及任務設計

英語電影對于高校學生具有其它課程不可替代的魅力，它可以提供比教科書更具真實性的語言操練模仿資料，不同類型的影片可以為學生展示無所不包的內容，使學生于潛移默化中習得目的語國家的社會歷史和文化，提高學生的跨文化交際能力。電影的藝術性和娛樂性還可以帶給學生精神的愉悅，激起學生的學習動機。優秀的電影作品不僅啟發心智，也具有塑造心靈的作用。目前，隨著互聯網的普及以及數碼技術、影音軟件技術的提高，英語教師可以通過多種渠道獲得用于英語電影賞析課、聽力、口語輔助課資料的電影資源。但是，以英文電影作為教學內容的課程存在多種與傳統教學不同的問題，從教學目標、教師的備課到課堂任務設計等都具有一些該課程的獨特性。本文擬從我國外語教學環境出發，結合專業英語和大學英語教學大綱，對英語電影課的教學目標、課堂任務設計及相關教學策略予以討論。

一、英語電影課的教學目標

1.自然口語的學習。我國的單一語種環境決定了我國英語學習者對英語的學習主要為學得而非習得。缺乏真實語境導致學習者很難把書本上的語言自如地運用到實際生活中去，不知道在什么場合說什么如何說的情況在英語學習者中是很常見的。因此，觀看英語電影的一個主要目的就是學習自然的口語。電影可以提供大量標準、地道的而且是真實交際中使用的自然語言。通過觀賞影片中的生活場景，學生可以了解和熟悉英語國家人們交談的真實狀況，一定程度上彌補了按照課本教材生搬硬套使用語言的缺憾。經作者、編劇處理加工后的電影臺詞，往往是最地道的口語表述，是學生模仿學習的理想資料。從社會語言學角度來看，英語電影為學生提供了在社會生活的不同場合得體使用英語的感性素材。電影人物的獨白、交談、爭吵、辯論無不可以作為語言的可理解性輸入語料，經觀察通過視聽結合的輸入模仿練習，學生很容易就記住了許多內涵豐富、鮮活有力的英語表達。電影中各種正式場景中的語言運用也能幫助學生掌握正式語體的表達，宴會主持、婚禮致辭、畢業典禮發言、總統發言等語言的學習可以讓學生了解在正式場合下英語語言的特點。

2.培養跨文化交際能力。電影可以傳達豐富的文化內涵，如倫理、歷史、神話、小說等題材的電影內容一般符合現實或原著。通過觀賞這類影片，學生可以了解英語國家的歷史、民俗等文化現象，學生通過文化比較，可以了解母語文化和異域文化間的差異，并形成文化洞察力，在交際中避免文化誤解。美國語言學家Krashen提出，二語習得能力包括在具體文化背景下進行正確交際的能力。因此，教師在教學中應有意識培養學生的文化敏感性，強調學生注意言語交際環境中的文化移情作用，根據言語交際環境正確使用語言。

3.接觸了解語音變體。英語作為一種世界語言在世界經濟和文化的頻繁交流過程中存在著多種變體，這些發音變體主要是由于使用者的母語語音影響造成的。描述性的語音教學原則不強調學習者完全消除母語發音體系對外語發音體系的影響，這意味著我們在國際交流中會接觸到越來越多的帶有各種口音的英語。因此，了解英語變體的發音特征對于英語學習者，特別是英語專業學生是很有必要的。電影作為一種反映真實生活的藝術形式，其中人物也象現實生活中的人一樣帶有各種口音。英語專業教學大綱規定，本科三、四年級學生應能夠分辨出常見的英語口音變體。電影可以提供學習者接觸感受不同類型英語發音變體的機會，從而對帶有不同口音的英語有所了解。在選擇影片時，教師可以利用出現在影片中的英語發音變體，引導學生觀察總結英式發音、美國南部發音、澳大利亞口音、印度口音英語、日語口音英語等發音變體的特征，這種做法可以訓練學生對不同發音系統特征的辨別能力和還原能力，為高級口譯類課程及未來實際工作可能遇到的類似情況做好準備。如動畫電影《海底總動員》使用的是典型的澳大利亞英語，而《阿甘正傳》中阿甘的口音是美國南部阿拉巴馬口音，《達芬奇密碼》則可以讓學生熟悉帶法語口音的英語。

4.培養電影鑒賞能力。長期以來，我國外語教學局限于語言知識傳授，教師著重講授單詞、句法、語法等知識，往往忽略教學的育人內涵。大學英語大綱提出，教師應利用新技術，創設利于學生綜合素質提高的自主性學習條件。而合理運用電影作為教材正可以達到大綱對英語教學的新要求。電影作為視聽藝術的一種形式也要求學生具有適當的審美鑒賞能力。一部優秀的電影作品往往在畫面、配樂、演員、劇情、對白等方面都具有鮮明的特色，這要求學生不能局限于語言層面的學習，而是一個能夠理解劇情內涵、評價劇中人物的觀眾，還應是一個能夠感受攝影、音樂、情節之美的鑒賞者。一部優秀的影片可以為學生提供集戲劇、文學、繪畫、音樂、建筑等多種藝術形式的欣賞機會，豐富的思想內涵和審美題材為學生精神世界的成長提供了一定的養分，利于學生鍛煉思維能力提高綜合素質。

二、英語電影課任務設計分析

當前我國外語教學的主導原則已改變了以往把外語作為知識教授的原則，而以培養語言能力和學習能力為主，教學界推行以認知學習理論和建構主義學習理論為基礎的任務型教學法，并取得了一定成效。該理論認為學習的實質是主動形成認知結構，建構主義學習理論強調學習者之間的合作學習。英語電影課任務設計也應體現上述理念，使學生在完成教師布置的任務過程中實現上述教學目標。教師的主導作用體現在能夠合理設計各環節任務，發揮學生自主學習的作用。

1.任務布置的時間。根據授課經驗，按一周為時限分配布置任務，可以保證學生有足夠的時間查找資料、配合練習。在此基礎上，學生可以深度思考和理解電影作品。經過一周的準備，學生在課堂上的任務報告質量得以提高，有助于同學共享資料、展開討論，避免了過于簡單、流于形式的低質量任務匯報。

2.任務類別和任務小組的設定。英語電影課任務可分為獨立完成和小組完成兩類。觀賞后的電影內容簡介、對情節或表演的評價、觀后感想等寫作形式都應設定為獨立完成任務。質量上乘的電影作品需要時間給以思考消化，該類任務利于提高學生的語言能力和思考能力。小組任務有利于培養學生養成合作交流的學習習慣，同時，由于電影觀前觀后任務內容涉及面較寬，組員分別承擔小任務可以使學生在合理時間段內完成任務。比如，觀前演職人員介紹可安排4到6人小組，分別查詢關于導演、演員的信息，然后形成報告；觀后分組討論任務分配各小組按不同主題完成。例如觀看《阿甘正傳》后，分配各小組討論不同主題：主要人物（阿甘、簡妮、丹中尉、阿甘母親）性格及語言特征討論；涉及到的歷史事件討論，如美國三K黨歷史、肯尼迪兄弟遭暗殺事件、越南戰爭、水門事件以及中美乒乓球外交等。電影藝術內涵討論，如片頭片尾飄飛的羽毛的象征意義，阿甘跑步的象征意義等?？傊〗M任務的設定應遵循多任務模式，盡力做到全體同學參與任務并從中獲益。任務設定的成功取決于教師對于電影材料的理解和思考，教師通過任務的布置和檢查，實現師生之間的交流互動。

3.課堂操練任務設定。課堂練習可以分為聽力練習、口語練習和翻譯練習等。①聽力練習。教師可選取影片速度適中、發音清晰的片段要求學生做跟讀練習；記筆記練習，對于片中演講、會議、討論計劃的片段可安排學生做筆記練習，要求學生記下要點后復述；其它聽力練習形式還有聽寫或填空聽寫，要求學生寫出主要的詞匯等。②口語練習。分配學生按2到3人小組進行各類片段對白模仿練習，如問候、致謝、致歉、正式場合致辭等，通過練習，使學生掌握類似交際場合的表達方式?？谡Z練習中還可采用配音練習方式，教師應挑選片中相對完整的角色對話或獨白場景，時間應控制在10分鐘以內。為了使學生能夠跟上對白速度，教師可以利用字幕編輯軟件，先讓學生朗讀熟悉對白，再跟隨畫面配音。該任務常見問題是學生難以跟上畫面速度，因此，預備性的誦讀練習是必備的。對于大段精彩對白，教師可以把對應文本發給學生在課后練習。③翻譯練習?？刹捎靡曌g、口譯練習。教師把聲音關掉，要求學生按照字幕分別做中英或英中的視譯練習，學生完成練習后，教師運用軟件把字幕切換過來，并對學生的譯文分析講評。這種即練即評的直觀方式往往能激起學生興趣，取得良好效果?？谧g練習可在無字幕有聲音的模式下練習，以訓練學生邊聽邊說的口譯能力。

英語電影作為教學輔助材料對于學生具有很大的吸引力和誘惑力，如果教師引導不力，任務設定不當，則會使學生耽于“用眼不用腦”的惰性狀態，僅把注意力放在畫面或情節上，從而無法實現電影語言作為語料輸入的作用。因此，教師對于所選電影內容應做到心中有數，合理科學設計任務，通過任務法讓學生發現自己的學習潛力、展示學習的成效。為了更好利用電影作為教學內容，教師可利用網絡，積極學習相關影音軟件工具的操作方法，為學生制作出適用課件，提高教學效率?？傊?，不斷探索符合中國教學環境和學生特點的教學方法，著重提高學生語言能力和交際能力是外語教學的重要目的，如何利用英語電影作為有效教學資料，如何改善教學手段等問題，值得我們繼續探索和研究。

（作者單位：周口師范學院外語系）