我國成人的二語習得逆過程分析及對策

二語習得的逆過程是指在第二語言的學習過程中由于學習者對這種語言的學習時間與使用時間的減少或停止，對該語言的運用能力隨著時間的推移而逐漸減退。

在我國，許多學生從小學就開始學習外語，而那些居住在城市里的學生則從幼兒園便已經(jīng)開始了英語學習。在這長期的學習過程中，其認知的過程基本相同，從學習字母到學習單詞；從學習簡單的句子和簡單的語法，到學習復雜的句子和復雜的語法。其認知的方法也基本相同，從教師課堂講授，到學生死記硬背，最后參加考試，從而完成了從“輸入”到“吸收”，最后再回到“輸出”的全過程。

一、逆過程形成的原因

由于二語習得的逆過程是由學習者對這種語言的學習時間與使用時間的減少或停止造成的，所以當學習者參加完高考進入大學之后，有部分學生他們的二語習得便產(chǎn)生了逆過程。這種逆過程的產(chǎn)生主要來自以下三個方面。

1.態(tài)度與動機。二語習得與情感態(tài)度有密切的關(guān)系，因為人類語言的重要功能之一就是促進人際交往，在人際交往的過程中就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，從而獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響語言學習。

二語習得與學習動機更有密切的關(guān)系，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果。如果學習目的不明確，一旦學習中遇到困難，就會放棄學習。

當學習者進入大學后，隨著環(huán)境等一些因素的改變，他們的學習態(tài)度與動機也發(fā)生了變化，態(tài)度變得消極，動機變得不明，那么在他們當中二語習得的逆過程就會不可避免地產(chǎn)生了。

國外有專家發(fā)現(xiàn)語言態(tài)度的確與產(chǎn)出性語言技能（會話和寫作）的逆過程有關(guān)。專家的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)中等水平學生的會話和理解技能逆過程明顯，采用方差分析后發(fā)現(xiàn)：具有負面態(tài)度的學員，其會話和理解技能逆過程的程度與語言態(tài)度構(gòu)成函數(shù)關(guān)系，而動機明顯與會話和理解技能的逆過程相關(guān)。

2.學習重點的轉(zhuǎn)移。在我國中學的學習階段，語文、數(shù)學和外語是三門主課，其他科目只能歸于理科大綜合與文科大綜合，外語是學習者投入時間、精力最多的一門功課之一，是學習的重點。進入大學后，學習者有了不同的專業(yè)，學習的重點從基礎轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，外語已不是一門主課，學習者自然地把學習的主要時間和精力轉(zhuǎn)移到了其他科目。

筆者曾針對自考選修英語與非選修英語的108位學生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些在自考中選修了英語的學生全部通過了大學英語六級考試，非選修英語的學生僅有一人通過。學習重點的轉(zhuǎn)移對逆過程也會產(chǎn)生一定的影響。

3.學習時間的減少。二語習得逆過程的形成不僅僅是因為學習者態(tài)度與動機及學習重點的轉(zhuǎn)移，還與學習的時間有關(guān)系。在浙江的一所大學，新生進入大學，如能通過一個英語過關(guān)考試（相當于四級），就可以免修其中的3個大學英語學分，而直接進入選修課程。在課程安排方面，隨著多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)的推廣，形式更呈多樣化。英語好的新生可以在大學里不學基礎英語，甚至不學英語。在這樣的課時安排下，學習者用于英語學習的時間大大少于中學時期。這時二語習得逆過程也隨之產(chǎn)生。

二、提高二語習得的反逆過程效果的對策

1.小班授課。大學英語教學以階梯式分班、小班（25-30人）授課能夠使得教學更有針對性，教師在授課中能夠有條件關(guān)注到每一位學生，在進行英語學習交流的同時還能注入情感的交流，培養(yǎng)學生積極向上的情感、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神。

2.教材改革。眾所周知，教材乃教學之根本，它對教師的教學與學生的學習起著重要的導向作用，而大學英語教材更是以其使用面廣而極大地影響大學英語教學，其質(zhì)量優(yōu)劣直接影響成人的英語學習。筆者認為，應該在大學英語教材中適當增加關(guān)于中國文化、中國社會生活和中國大學生生活的英語文章。這樣，學生既可以了解中國文化，又可以掌握中國文化的英語表達方式，還可以在熟悉文章內(nèi)容的基礎上進行有效的語言技能訓練，并可借機弘揚中華文化，彰顯傳統(tǒng)文化魅力。因此，增強大學英語教材的民族性，編寫具有鮮明中國特色的大學英語教材，是大學英語教材改革一個極為重要的方面。

3.口語技能訓練。在習得方式對二語習得逆過程影響的研究中，國外專家分析了明示式教學與浸泡式或直接法對外語逆過程的影響。專家認為，通過明示式教學掌握的外語比浸泡式或直接式更長久。它提供的有力佐證是Wdten等的研究成果：年幼的兒童在自然環(huán)境中習得外語后，如再回到母語環(huán)境中，其外語能力會迅速和徹底遺忘。強調(diào)接受性技能的課堂培訓出來的外語能力比強調(diào)產(chǎn)出性技能的更容易出現(xiàn)逆過程。進而推測：以口語技能訓練為主的課堂內(nèi)培訓出的學生，與以閱讀和聽力為主的相比，其外語能力的保持時間更長。

另外，教學過程就其本質(zhì)而言，是一個信息輸入的過程。對學生進行一定的信息與知識輸入，是提高其口語技能的基礎和保證。只有提高對口語技能重要性的認識，才能在英語教學中徹底擺脫應試教育的束縛，從教與學兩方面激發(fā)教師與學生的積極性和主動性。因此，在口語訓練中，教師要對學生的口語訓練進行科學的程序設計，要制定一種合理的框架結(jié)構(gòu)和訓練流程，使學生能夠循序漸進，逐步提高其口語表達能力，減少英語學習中的逆過程產(chǎn)生。

（作者單位：浙江警察學院）