論建構主義視野中的中職教育教學改革

中等職業學校的改革，關鍵在于教學的改革，這項改革的成敗決定著所培養的學生的質量，決定著畢業生能否滿足用人單位的要求，也決定著社會對學校的認同程度。本文以建構主義理論為指導，結合筆者多年從事中職教育工作的實踐經驗，提出中職教育教學改革的若干對策。

一、建構主義理論對教育教學的影響

1.建構主義理論對教學觀念的影響。建構主義理論對教學觀念的影響主要體現在學習觀、知識觀和師生觀三個方面。

建構主義的學習觀認為，個體是通過積極主動地心理建構獲取知識的，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習的特點包括學習的情境性——主張學習者到現實世界的真實環境或現實環境相類似的情境中去感受、去體驗；學習的主動性——學習是主體以自己原有的知識經驗為基礎，對信息進行主動選擇，加以解釋，獲得對信息的理解；學習的社會性——學習者應該通過合作學習，相互交流，相互啟發，相互補充。建構主義的知識觀強調知識的動態性，認為知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，而是人們對世界的一種解釋、一種假設，知識只能通過個人的經驗與探索發現、建構，不能被訓練和吸收。因而，由于不同的個體學習者自己的經驗背景和特定情境的不同，對同一知識往往會作出不同的理解。建構主義的師生觀強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，因而教學是以學生為中心的，學生在教學中處于主體地位；但同時不能忽視老師的指導作用，老師是學生知識意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者，因而教師在教學中處于主導地位，其核心在“導”字上。教與學的結構是一種“主導——主體”的結構。

2.建構主義理論對教學設計的影響。建構主義理論對教學設計的影響主要體現在以下幾個方面：（1）從微觀的教學設計轉向宏觀的學習環境設計；（2）教學設計的內涵由教學活動設計的理念，轉向設計學生的學習活動；（3）教學設計理論把研究重點將重點知識分學科教授，把知識分解成一個一個的小單元，變成注重學科整合的整體性知識獲得，重視綜合性學習的設計和綜合性能力的培養；（4）強調學習者的主動性，重視主動參與式的學習；（5）教師或教學系統的作用發生變化；（6）強調學習伙伴的重要性，提倡合作學習的學習模式；（7）尊重學習者在學習結果上的個人差異，由學習結果導向的教學目標，轉變為學習過程為導向的教學目標；（8）注重高層次的學習結果。

3.建構主義理論對教學模式的影響。建構主義理論下的教學模式是對傳統的以課堂為主要陣地、以老師講學生聽的滿堂灌為主要形式的教學的徹底顛覆。其主要的教學模式為：交互式教學模式，其理論基礎是合作學習；認知學徒教學模式，是“做中學”教學模式的一種衍生；拋錨式教學模式，其學習理論基礎是情境學習理論、認知彈性理論、情境認知理論，特別是情境認知理論影響較深；問題解決教學模式，強調讓學生理解問題知識方式，通過學生學習中發現問題，形成認知沖突，然后去探索問題，解決認知沖突。

二、建構主義理論指導下中職教育教學改革的對策

1.教學計劃與課程體系的改革。傳統的中等職業教育的課程是以學科為中心來設置的，它包括文化基礎課、專業（技術）基礎課和專業課，并且每門課程都有較為完整的體系，很多教材是按照學歷教育的要求而編制的，因而內容上較為浩繁。而教學計劃則是完成學科體系內容的教學來安排，要改變現狀必須從以下幾個方面去著手。

（1）調整中等專業學校的教學計劃，按照能力本位的要求，加大實習實訓的力度，其與理論教學的比例應該接近1：1，使學生畢業時即具備較強的動手能力。《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》中，曾明確規定中等職業學校辦學實行“2+1”的模式（學生在校學習2年，企業實習見習1年），其目的也就是為了強化學生動手能力培養，使學校更能貼近市場辦學、培養的學生更能適應市場的要求。

（2）以“必須”和“夠用”為度，促進文化基礎可功能化。職業教育中的文化基礎課不同于現行普通教育中的文化基礎課，要有提高學生職業能力的功能，更加注重學生知識的應用能力、學習能力和實踐能力的培養。職業教育中文化基礎課的合理定位可以用“必須”和“夠用”來概括。

（3）專業課程的改革，必須以適應行業企業勞動組織和技術發展的需要，促進專業教育的實踐化。專業基礎課由于是各專業職業能力結構中的通用部分，是學生進一步發展專業能力的平臺，因而相對來說要使學生學得扎實一些；在專業課程開發過程中，關注行業的最新發展，通過校企合作等形式，按照行業企業的要求，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法，克服專業教學中存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應產業發展的弊端。專業教育與職業活動是密不可分的，實踐化是專業教育與生俱來的本質特征，必須做到學以致用、學為所用、學有所用。

2.教學過程的改革。職業教育的教學具有濃烈的職業特色，其注定要求從“做中學”，創設情境，從情境中學，并且能讓學生主動學習，主動建構知識。建構主義理論下的教學模式和方法值得職業教育的教學借鑒。教學過程的改革常涉及到以下幾個方面。

（1）機能的培養應采用認知學徒教學模式，即從“做中學”。學校應加大實習的力度，增加設備投入，加強校外實習基地的建設，增加實習課時，讓學生在具體的、真實的工作情境中學習、體驗和建構自己的知識技能。

（2）注重信息技術與各專業課程的整合。利用信息技術的情境仿真功能、三維立體動畫功能來進行教學，使學生能夠從中去觀察、操縱、建構其中的對象，而獲得體驗。現階段許多工科類的中等職業學校，有些課程的學習，某些概念的建立，對學生較難；有些專業學生實習，建立起實習車間需要很大的投入，有時甚至不是學校能力所能為，信息技術的利用正好可以作為有效的補充。

（3）注重學生以任務為目的的“主動作業”，強化合作學習。在中等職業學校的課程中，很多專業課的學習，可通過有關項目式的大型作業，讓學生按照項目任務要求，分組合作，去收集相關的資料，在老師的指導下，主動完成作業。這種學習既能使學生對本課程知識加以綜合提高，運用知識解決問題，又能主動建構出新的知識和能力，還能使學生的團隊合作精神得到充分的鍛煉。在此過程中，學生占主體地位——是學習的主體，而老師則占主導地位——是學生知識意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者。

（作者單位：1.湖北省電子工業技工學校；2.荊門市高級技工學校）