高職英語詞匯教學方法探究

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三要素之一。無論是教師還是學生，都已經認識到英語詞匯學習在整個英語學習中占據著重要的地位。然而，長期以來，很多英語教師和學生曾認為詞匯學習是英語學習者自己的事情，即英語學習者可以通過閱讀、口頭交際等隱性詞匯學習方式，在上下文中猜測詞義，從而習得所需詞匯，顯性詞匯教學被看作是多余的。實際上，詞匯教學貫穿英語教學的整個過程，是教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。作為一名英語教師如何有效進行詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解、掌握英語，能否切實有效運用英語進行交際。因此，英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。

一、當前英語詞匯教學中存在的主要問題

1.詞義的講解缺乏語境。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種把單詞單獨傳授而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對學習單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。

2.不重視詞匯的文化內涵。文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，加之學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達理解英語，這不僅無助于學生學習英語，而且有時會出現理解錯誤。

二、英語詞匯教學方法

1.學習策略指導法。詞匯學習成功與否關鍵取決于學習者所采用的方法和策略。學生在詞匯學習中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學中缺乏必要的系統的詞匯學習策略的指導。不可否認，教授詞匯知識固然重要，詞匯知識是發展語言技能的必要條件，但教授詞匯學習策略更重要，詞匯習得策略才是成功進行詞匯學習的有效途徑。因此，教師應在課堂教學中多方面、多渠道加大策略指導的力度，引導學生掌握詞匯學習的系統性和規律性。

2.詞匯記憶法教學。心理語言學對于心理詞匯的研究表明，人腦對于詞匯信息的加工是一種獨立而又完整的過程，故而我們可以將詞匯當作一個單獨的教學活動來進行。詞匯記憶法是學習者為了促進詞匯信息保持而采取的記憶策略。許多研究成果證明，詞匯記憶法是可以教授的。在二語教學中，通過記憶來學習詞匯是一種直接或隨意法；而利用上下文學習詞匯則是一種間接法或不隨意法；直接法與間接法之間應求得平衡，并適當結合起來。詞匯記憶法與詞匯信息保持之間有直接關系。詞匯記憶法教學意味著在記憶的識記階段給學生施加影響，從記憶心理學上來說，這一影響與學生對詞匯信息的保持有關系。

3.聯想記憶法。語言是由各種子系統構成的一個極為龐雜的系統，而詞匯系統是其中的一個重要的子系統。系統的一個重要特點是它內部成分的相互聯系性。傳統外語教學中的詞匯教學強調詞的字面意義，忽視了詞與詞之間的聯系性。教師可以利用詞匯的前綴、后綴、搭配以及同義、反義或上下義的關系來幫助學生掌握和記憶單詞的意義關系。例如，教師在課堂中可以針對新單詞進行組塊教學。學生將詞匯組塊以整體的形式儲存在大腦里，使用時以整體或稍加改動后作為預制的語塊來提取。學生在記住語塊的同時也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高學生語言使用的連貫性和得體性。

4.語境記憶法。在英語教學中，教師一定要讓學生養成利用語境記憶詞匯的習慣。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。丁言仁在2001年的一項研究顯示：背誦課文非常有利于學生英語水平的提高。在學習課文時，學生并沒有脫離語境學習單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關。一旦熟悉了課文，學生實際上就在課文所形成的語境中學習詞匯了。反復讀課文就是激活和再激活產生于文本自身的一種語境。另外，教師應該重視培養學生在語境中推測詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的閱讀材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。閱讀的過程是學生復習、鞏固已掌握的詞匯，接觸、學習新詞匯的過程。

5.文化導入法。要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。

6.多媒體教學引入法。多媒體技術作為一種嶄新的輔助手段，符合人的記憶規律。它不是對教學活動的簡單機械模仿，更不是教師傳統教學方式的重復和再現。它是根據先進的計算機技術，把各種不同的教學材料和教師的教學經驗恰當地融合起來，由此為學生提供感知材料，加深學生對客觀事物的感受，豐富其感性認識。而且其信息量大、節奏轉換快，有利于發揮學生思維的靈活性和創造性。教師可借助多媒體技術，訓練學生的聽力，恰當地給他們播放一些語言清晰、主題深刻的電影。電影畫面可以給學生想象的依據，提供想象的空間，提高其學習的主動性與積極性。

7.學習興趣培養法。英語學習中學生最大的障礙是對英語的恐懼、畏難、煩躁，以及沒有信心等情緒。要消除學生對英語的畏難情緒以及心理障礙，首先，要幫助學生樹立學好英語的信心。明確英語的重要意義是第一關，也是基本保障；其次，教給他們學習英語的方法與手段。教會學生有效的學習方法，掃除學習上的攔路虎，尤其是單詞的熟練掌握，幫助學生制定短期目標并助其實現，使之享受成功的喜悅等，這一切是我們英語教師幫助學生消除畏懼心理，產生積極主動的學習熱情以及興趣，從而提高他們的英語詞匯學習的成效性的好方法。

（作者單位：寶雞職業技術學院外語系）