創新高職教學體系 服務區域經濟發展

振興東北老工業基地是我國新世紀新階段全面建設小康社會的重大歷史任務，是黨中央和國務院做出的我國現代化建設的重大戰略布局。東北振興就是變工業東北為知識東北。高職教育是距離經濟界、企業界最近的教育類型，它直接承擔著為經濟服務的功能，是為地區性經濟服務的，不同地區、不同企業、不同院校、不同的學生對象存在不同的差異要使高職教育課程盡可能接近于地區經濟發展，更好地為吉林經濟發展服務，就要打造貼近時代特色的教學體系，即貼近學生個性、貼近和諧社會、貼近經濟建設和貼近科學發展的教學體系。具體應從以下幾方面入手：

一、強化創新教育，提升教學質量

1.創新體制，擴大教育規模。提升辦學質量首先要對大學生進行創新意識、創新能力的培養，高校的辦學體制首先要創新。高等教育大眾化的思想和超常規快速發展，本身就是一種創新，沒有創新就不能有超常規的教育教學改革。這種創新所顯現的是對各種因素的一種態度和價值取向，創新并不僅僅是對環境的一種適應，更是一種對一流和卓越的追求。

2.創新方法，改變教學模式。在培養人才的過程中要把創新型教育作為核心問題來抓，改變傳統的教育模式，采用創新型的教育教學方法，在傳授課本知識的過程，對學生要進行想象能力的訓練、設疑訓練和多種思維方式訓練等，使學生跳出教材，放眼世界。教師要改變傳統的教育方式、方法，大膽研究、引用現代化的教學手段和方法，引導學生的思想創新和方法創新，以培養學生的“探索”和“發現”精神；與企業形成緊密的合作關系，將學生定期拉出去，將廠長、經理請進來，有利于更新教育方法，提高教育質量；要抓好第一課堂教學和第二課堂教學的結合，積極開發第三課堂，開展豐富多彩的社會實踐活動。

二、以科學的設計思路為核心進行課程設置

1.遵循經濟發展的要求和人才的培養規律。課程設置既要符合社會經濟發展對人才需求的數量、類型、質量、規格上的要求與變化，又要遵循教育的內在規律，符合學科發展和人才培養規律。學校在明確總體辦學定位的前提下，制定人才培養的總體方案，明確學校要培養什么樣的人才，培養的人才應具備什么樣知識結構、能力結構，為達到這一目標和培養規格，應構建何種課程體系和教學內容。

2.適應學校和學生的個性，在課程設置中，要考慮所在院校的層次、類型、地方特色以及學校的定位與特色，同時要考慮到學生的不同興趣愛好，從而促進其專業發展。以筆者所在院校的應用韓國語專業（兩年半在校學習、零起點、漢族學生）為例，鑒于其較強的應用性，我們考慮1.5+1.5模式，即一年半的國內學習和一年半的韓國大學進修，既保證了基本的語言基礎又強化了聽、說等實際應用能力。課程設置要力爭做到專業與語言復合，除設置掌握一門語言的專業基礎課外，還根據學校特色及東北老工業基地的振興策略，設置旅游和邊防兩種模塊的專業方向課，滿足各種需求，體現對學生職業選擇的尊重，學生根據學校有關規定結合自己的天賦和興趣按模塊選擇，修習完畢即可形成較明確的專業方向。同時注重基本技能實用化的原則，設置了培養學生翻譯和秘書兩項基本技能的必備課程，既滿足學生的不同興趣愛好，又力求辦出水平，辦出特色，能切實為當地經濟建設服務。

3.從實際出發，隨時調整課程結構，建立課程體系的動態平衡機制。要根據當地經濟結構的變化與發展趨勢、及時調整課程結構，并利用新理論、新技術不斷充實課程，使其能及時反映學科發展的前沿及經濟科技進展的水平。

4.實現課程設置的整體性。整體化的課程體系有利于學生知識、能力、素質的協調發展。課程體系應是被組織化了的課程整體，課程在實現整體目標的前提下，要明確每門課程在課程體系中的地位，邊界與作用，從而確定其在課程結構的主次、性質以及課程的增減、內容的刪減。課程設置的整體性不過分強調學科的系統性、完整性，而是注重課程之間的銜接及邏輯思維的連續性，刪除重復，優化整合，突出重點骨干課程。

5.科學的設計思路還要從設計主體的多樣性得以實現。課程設計主體應由教師、學生、家長、校外專家、用人單位相關人員等組成，開展專業人才需求調研，經過多層過濾、篩選，使多元的價值取向得到體現，從而使課程設置更具科學性、系統性、前瞻性。

三、構建“以人為本”的現代課堂教學模式

課堂教學主要是通過教師對教學內容及教學過程的有效組織實現的。教師在選取和組織教學內容時要注意把握教學內容的適切性和可接受性，使教學內容適合學生的需要和學習興趣，使學生在單位時間內掌握盡可能多的教學內容，獲得盡可能大的發展。在組織教學的過程中，教師要從教材實際出發，從學生實際出發，設計要簡練，精當，講求實效。教學方法要做到個體活動為主，課堂提問多梯度，練習設計多角度，使講、思、議、練貫穿教學全過程。做到精心設計，合理選用，發揮最佳效應實現教學目標。讓整個教學過程成為知、情、意、行相統一的過程。成為引起求知欲、感知教材和教學內容、理解和鞏固知識、運用知識發展能力、情感與態度的過程；成為調動學生積極性，促進學生發展的過程。

四、注重實驗、實踐課教學的延伸、滲透與應用

實驗、實踐教學課在培養學生能力方面應向兩個方向延伸和滲透。第一，實驗、實踐課必須要對理論課進行深化，使學生加深對理論課概念內涵的進一步理解，體現出實驗、實踐課是理論聯合世紀的結合點，通過這個結合點，培養學生的理論形成及理論聯系實際和實事求是的工作作風、嚴肅認真的工作態度、主動研究的探索精神和能力，而不是對理論的一種簡單、直接性驗證。第二，通過實驗、實踐這個切入點把書本上的理論知識滲透到生產和人們日常生活中去，引導學生怎樣把書本上的理論知識運用到實際中，并為生產實際和人們的日常生活服務，進而對學生的創新能力、創新意識和職業意識進行培養。這樣，就能在一定程度上做到理論課與生產實驗、實踐課的相互滲透，體現理論與實踐的有機結合，為培養學生的綜合能力素質提供了一定的途徑和手段。

五、加強創業教育為學生畢業創業打下基礎

在新經濟條件下，勞動力可能需要經常地變換職業，許多勞動力只有具備創業能力，才能在激烈競爭的就業市場中立于不敗之地。創業教育是一種全新的教育理念，旨在培養人的創業意識、創業能力和創業人格，以適應知識經濟時代對創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。如果大學生只會等待就業機會的來臨，而不去積極地創業和開拓事業，將會造成智力資源的損失。創業教育就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而是崗位的創造者。這種以創造性和創造新的就業崗位為目的創業教育，是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。因此，我們要設置創業教育課程，提高學生創業能力。設置創業教育課程是培養大學生創業素質、提高大學生創業能力的有效途徑，課程既要注重對學生創業意識的培養，更要通過創業教育實踐鞏固學生的創業能力，同時營造創業教育環境，要培養現代社會的創業人才，就要營造濃郁的創業文化氛圍，如成立“創業中心”、“未來企業家創業俱樂部”等類似的學生創業社團，開展各種創業活動，擴大參與面，學校給與專項資金支持，有教師負責，并邀請創業成功人士傳授創業經驗。

（作者單位：吉林公安高等專科學校中外語言系）