以工作過程為導向的高職教育課程開發模式初探

我國現代高等職業技術教育發端于20世紀80年代初，關于高職教育課程改革和課程開發模式，大致經歷了學科系統化的課程開發模式、職業分析導向的課程開發模式和學習理論導向的課程開發模式等三個階段，目前正向“以工作為導向”的課程開發模式發展。

一、以工作過程為導向的高職教育課程開發模式的基本思路

以工作過程為導向的高職教育課程體系開發模式是以行動導向為指導思想與工作策略的，行動導向典型的六步法，即資訊（信息收集）、計劃、決策、實施、檢查、評價，也是工作過程導向的課程體系開發的基本研究方法。

1.工作過程的分析

（1）分析和描述職業工作任務。從課程開發的角度，職業工作任務是根據工作聯系和企業任務（這些任務對職業具有典型性并包含著完整的行動）來描述具體的專業工作。職業工作任務的完整結構通常情況下包含著對具體任務的計劃、實施、控制以及對其工作成果的評價。在表述職業工作任務時，通過強調工作聯系來考慮工作過程知識。在完成一個職業工作任務時應該了解該任務在企業的整個生產和經營過程中的意義、功能和作用；每一個職業工作任務在完成的過程中都具有被專業工人可利用的可塑的潛力。

（2）確認典型的工作任務。經過職業工作任務的分析、選擇和分類，從中確認某一職業典型的工作任務。典型工作任務的分析是以工作過程為導向的課程體系開發的關鍵性工作，其目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力，并對完成任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述，由此確定學習性的工作任務和具體的學習領域。

（3）分析和歸納學習性的工作任務。如果說職業工作任務的分析和典型工作任務的確認，所依據的標準是職業資格標準，那么學習性工作任務的分析和歸納所依據的主要標準是學生的認知規律，根據這一規律，將某一職業的典型工作任務排成一個序列，這就進入了工作過程課程開發的學習領域。

2.工作過程導向的課程開發

（1）構建學習領域的課程體系。學習領域是指現代職業教育的課程形式，以案例的方式出現并經過一系列教學處理的行動領域。學生通過學習一個學習領域，可以完成某一職業的一個典型的工作任務；通過學習若干個相互聯系的學習領域，可以獲得某一職業的工作能力和從業資格。所以，根據某一專業包含的所有典型工作任務的設計而形成的“學習領域”，就構成了這一專業的課程體系。以典型的工作任務作為學習領域的標準，可以防止課程編寫回到學科系統化的方向。在構建課程體系的過程中，要嚴格遵守行動導向的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，才能確保課程改革的正確性、完整性、有效性。

（2）工作過程導向的教材編寫。教材是課程建設的直接結果，課程研究是教材編寫的基礎，只有成熟了的課程，才能編寫出適當的教材。所謂工作過程導向的教材，就是在充分研究工作過程系統化課程體系的基礎上，以職業分析和工作過程分析為起點，以典型工作任務為學習領域的主要內容，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”等這一完整的“行動”過程為基本研究方法，從而開發出來的教師用書、教學輔導書和指導手冊等形式出現的教學資源，

二、以工作過程為導向的高職教育課程體系開發的基本路線

經過工作過程分析和工作系統化教材編寫的過程，可以制定出以工作過程為導向的高職教育課程體系開發的基本工作路線，路線的基本要素包括：不同階段開發任務的依據標準或指導思想、采用的研究方法、工作地點。參與人員、成果形式，等等。具體見圖1所示。

三、以工作過程為導向的課程實施的保證措施

1.樹立以職業分析和工作分析為導向的課程價值觀

觀念是行動的向導，高職教育課程體系的改革首先是課程價值觀的變革，從傳統的學科系統化的課程體系轉型為工作導向的課程體系，這不論對高職教育的教學質量還是人才培養規格的重新定位，都是一次革命性的行動。以職業分析和工作分析為導向的課程價值觀，要求工作過程的整體性，即在一種完整的綜合的行動中思考和學習，不論問題的大小和復雜程度如何，都要嚴格完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一整個過程；要求以學生為中心，重視學生在典型工作情境中的案例學習、創造性的活動、解決問題的工作策略、自我反饋和自我管理等。

2.行動導向教學是主要的教學方式

行動導向教學的特點表現為以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主：學生全面參與信息收集、計劃制定、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學全過程；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。主要方法有：頭腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法、現場匯報法等。

3.項目學習是主要的學習形式

項目學習的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

4.校企共建是貫徹落實課程教學和學習的關鍵環節

為教學提供一個近乎真實的企業生產環境，不是按照原來的教學模式來組織教學過程，而是完全按照企業的生產流程來組織教學過程，這樣有可能使以工作任務為主要內容組織的課程真正得到落實。實現“五個合一”，即“教室和車間合一，教師和師傅合一，學生和學徒合一，理論與實踐合一，作業與作品合一。”同時，學生體驗企業真實環境、耳濡目染感知企業文化內涵，這種教育效果是單純校園環境不可能達到的。

5.形成性評價是課程教學評價的主要方式

傳統的筆試、口試的方式很難考核學生掌握知識的程度、綜合運用知識與技能來解決實際問題的能力。形成性評價將成為行動導向教學的主要評價方式。形成性評價是對學生學習能力的形成過程和狀態的評價，它重視對學生學習過程的評估和判斷，強調學生的自我評價和相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思、分析自己的成績和不足，明確努力的方向和目標。在評價標準上，主要評價學生是否達到行動導向教學的目標要求，關注學生在項目學習中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。通過建立學生檔案的方法，還可以使每個學生都能具體地看到自己成長的歷程。教師對學生的評價更注重對學生學習的指導和過程性評價。

（作者單位：廣西交通職業技術學院）