探尋珠三角產業“雙轉移”形勢下高職英語教育模式

“雙轉移”，就是廣東省發達的珠三角地區和欠發達的山區、東西兩翼之間形成的一種雙向交流。即珠三角的勞動密集型產業轉移到欠發達地區，同時欠發達地區的高層次、具有一定素質的勞動力轉移到珠三角地區來，從而實現全省共同富裕、共同繁榮。即通過“騰籠換鳥”，真正實現了“雙贏”。隨著形勢的不斷發展，社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰，采取各種辦法努力提高英語教學水平。因此，高職院校應構建適合我國國情，適合“雙轉移”新形勢的高職英語教學模式。

一、調整英語教學目標

1.要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務

高職高專基礎理論教學并不是越多越好，越全越好，而是要突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步發展其英語應用能力，但高職英語教學時數的限制決定了在教學過程中，必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。

2.要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務

在高職英語教學中，對學生不宜有太高的要求，要側重培養學生的“實用能力”，應根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重。對高職畢業生做的一項關于英語在工作中的應用的需求分析顯示，對理科和工科專業的學生講，閱讀及翻譯能力被認為最重要，而對文科學生講，聽說能力被認為最重要，在教學中應注意把握這一點，合理組織教學。

二、改進英語教學方法

1.情景教學、快樂教學

改變自己，改變學生，改變教材，改變課室。只有在心情快樂的時候學習才是最佳的學習狀態，因此在課堂上教師首先做的事情就是讓學生心情愉快。作為一名英語教師我們不要把自己放在高高在上、一言九鼎的位置。要讓學生快樂的學習，教師必須快樂的生活，這樣才能感染學生，讓學生感到你是快樂的源泉。另外，我們還要不斷改變自己的身份，在課堂上充當各種各樣的角色。

2.多講解與教材“無關”的知識

說是與教材無關，其實是與教材緊密相連。高職院校的學生對純理論的學習不感興趣，必須增加一些實際有用或趣味性較強的內容，不然，很難抓住他們的注意力。另外，由于學生本身理解力、邏輯思維能力、想象力不強，課堂內容的講解不能太深澳，太理論化，甚至不能太理性化。

3.把課堂還給學生

傳統教學中教師是課堂的主體，學生必須跟著教師走，限制了學生的思維，使學生在課堂上非常局促，如果不改變這一傳統的教學方法，學生就會昏昏欲睡，這一特點決定了必須把課堂還給學生。課堂應是他們表演、展示的舞臺。

4.對學生的鼓勵，千萬不要吝嗇

很多教師認為高職學生都是大學生，用不著把表揚天天掛在嘴上，其實這種想法大錯特錯，別說高職學生需要鼓勵，需要贊揚，就是教師也很期待領導的器重、學生的尊敬，更何況他們是涉世未深的大學生呢。再者，部分學生心理承受能力較差，心靈脆弱，他們最不能忍受的就是老師對他們的冷漠。但是表揚決不能濫用，必須要有針對性，不然，學生對你的評議會不以為然。

三、改進測試的內容和方法

1.在測試的內容上，要語言能力和交際能力并重。

2.將客觀（objective）題和主觀（subjective）題結合起來。

3.重視形成性評價。

四、發揮學生的非智力因素，提高高職的英語教學水平

激發學生學習興趣，端正學習動機，磨煉意志，樹立信心，培養學生的創造性思維，培養師生融洽的情感交流。

五、針對生源實際，因材施教

高職院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成高職學生英語基礎在所有學科中最為參差不齊，因此高職院校必須根據自身的發展定位，進行有效的資源整合，分層教學，因材施教，使不同英語基礎的學生在學習中都能基于Krashen第二語言習得理論，接受“可理解的輸入”，并在此基礎上進行綜合應用技能訓練，使他們在不同的要求中都有相應的提高。

六、結合市場需要、就業前景，開設結合工作實際的專業英語選修課

以就業為導向是高職課程開發的原則之一，這要求高職學校應根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應；應根據工作崗位的變化、技能要求的變動調整課程內容，以培養出符合工作崗位要求的勞動者；應從人才的社會需求分析調查和職業崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的綜合能力和相關的專項能力；對一些相關的擇業資格考試如托業考試TOEIC-Test of English for International Communication（國際交流英語測評）、翻譯資格證考試等進行分析研究，然后對專業教學進行全面系統的規劃。在學生掌握一定夠用度的英語基礎知識情況下，在適當時期開設結合專業工作實際的專業英語選修課。

七、嘗試高職英語校本教材的開發

開發的課程滿足社會職業崗位對人才培養的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作，共同開發。另一條可能的途徑就是吸納學生進入課程開發，使學生本身成為教材的有機組成部分。在主體性高揚的時代，高職英語校本教材的個性化與人性化的呼聲越來越高。高職定位、市場需要、高職院校發展的需要等因素決定高職院校必須根據自身的發展定位，進行有效的資源整合開發英語校本教材，打造出特色高職畢業生，而不能再做本科院校的壓縮餅干。課程內容的整合應體現綜合性、生活性、現實性、實踐性和探究性的特點。英語應用實踐教學要占到適當比例，減少不必要的理論知識，注意培養學生科學的職業英語思維方法和創新精神。

八、與生產實踐相結合開設英語實踐課程

今后，珠三角地區要加快加大發展職業技術教育，“全省一盤棋”，突破行政區域界限，面向全省招生，特別是面向欠發達地區招收初中畢業生，使廣東的新增勞動力通過職業技術教育培養成技能型人才，為技術密集型產業、資金密集型產業和現代服務業提供大量高素質的技能型人力資源。在高職英語教學上要強調教學與生產實踐相結合。實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上應用英語。如，學習商務英語專業的學生，要到外企當見習職員，與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結經驗和教訓。當然課堂教學環節中要給予學生充足的練習時間。

（作者單位：中山火炬職業技術學院）