開展行動研究促進(jìn)小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，對高素質(zhì)的中小學(xué)外語教師的需求日益增大，中小學(xué)英語教師的師資建設(shè)及他們的職業(yè)發(fā)展顯得更為重要。然而我國小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的研究還比較少，本文以行動研究的理論為依據(jù)，對小學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展作進(jìn)一步的研究。

一、小學(xué)英語教師行動研究的必要性

如今，在小學(xué)英語教學(xué)與研究中存在著教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。許多小學(xué)英語教師只管自己的教學(xué)，對教學(xué)理論與研究關(guān)心不夠，認(rèn)為科研是專門搞研究的專家的事情，不能主動發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)問題，也不能運(yùn)用教育研究的新成果來改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者的調(diào)查，有的小學(xué)英語教師在工作中甚至表現(xiàn)出倦怠的情緒，對小學(xué)英語教學(xué)工作缺乏熱情，對自己工作價值的評價偏低，缺乏成就感，不尋求職業(yè)的發(fā)展，對教學(xué)的新動態(tài)、新方法缺乏了解，教學(xué)技能不但沒有進(jìn)步反而出現(xiàn)了退化。然而小學(xué)英語教師是基礎(chǔ)英語教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，他們的教學(xué)理論水平、教學(xué)技能及職業(yè)水平都制約著小學(xué)外語教學(xué)的進(jìn)步，甚至影響學(xué)生以后的外語學(xué)習(xí)。因此，在新課程背景下的小學(xué)英語教師必須積極尋求職業(yè)的發(fā)展，不斷地提高自己的職業(yè)水平，才能適應(yīng)我國新一輪的基礎(chǔ)外語教育改革與發(fā)展的需要。

行動研究（action research）由Collier創(chuàng)造，后來由社會心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展并用于指導(dǎo)工業(yè)培訓(xùn)，并取得了很大的成功。20世紀(jì)90年代以來，行動研究也被廣泛地應(yīng)用到各教學(xué)研究領(lǐng)域。行動研究將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師成為教學(xué)研究的設(shè)計者、實施者、評價者和使用者，有效地提高教師的科研水平和教學(xué)技能。在當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育課程改革的新時期，小學(xué)英語教師面臨著新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，因此有必要將行動研究與教學(xué)緊密結(jié)合，從教學(xué)現(xiàn)實條件出發(fā)，使自己成為教學(xué)能手和成功的研究者，在教學(xué)過程中通過自我反思、自我教育、自我改進(jìn)，積極參與和促進(jìn)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展自己職業(yè)的判斷能力、專業(yè)化能力，促使自己的職業(yè)水平動態(tài)地發(fā)展。

二、小學(xué)英語教師行動研究的方式與方法

行動研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性及實驗性等特征，教師自始至終是課題研究的主人，并與其他教師、科研人員或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行合作，發(fā)現(xiàn)和確定研究課題，設(shè)計解決問題的方案，不斷地反思和調(diào)整計劃、最后寫出研究報告，以進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實踐。一般來講行動研究包括計劃、行動、觀察和反思等方面，具體步驟如下：

1.行動研究的選題。行動研究的選題就是要教師明確對什么問題進(jìn)行調(diào)查研究，這是第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中要留意教學(xué)中遇到的問題、難題或教學(xué)困惑的地方，并結(jié)合自己的研究興趣，確定要研究的問題。例如，“小學(xué)英語上課是否要全英文授課”，“小學(xué)英語教學(xué)是否要教授語法”等。根據(jù)問題，可提出假設(shè)，如“小學(xué)英語課堂全英文授課有利于促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)”，“小學(xué)語法教學(xué)是有必要的”等。同時教師可以從小學(xué)生、教師本身等主觀因素或教材、環(huán)境等客觀因素來綜合分析問題的原因。這些原因僅僅是假設(shè)而已，還需要通過進(jìn)一步的調(diào)查來驗證我們的假設(shè)。

2.行動研究的數(shù)據(jù)收集。這是行動研究的核心部分，是一個占有資料、開展調(diào)查研究的過程。小學(xué)英語教學(xué)實踐比較強(qiáng)，教師在收集數(shù)據(jù)時可以通過定性的研究與量化的研究相結(jié)合的方法，一方面可以通過查閱相關(guān)的專業(yè)理論書籍來獲取相應(yīng)的知識與信息，另一方面可以通過日志、錄像、錄音、觀察記錄、教學(xué)觀摩、同學(xué)關(guān)系分析、問卷、文件檔案、話語分析等方式獲得相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)的方法很多，教師要通過實際操作，才能更深地體會各自的作用和價值，使用起來也會越來越得心應(yīng)手，為驗證假設(shè)及制定研究計劃作好準(zhǔn)備。

3.行動研究方案的制訂與實施。小學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計行動研究的方案，它一般包括實施計劃的內(nèi)容和方式，實施中的數(shù)據(jù)收集方式和時間，評價的方式等，最后在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上評價效果，發(fā)現(xiàn)新的問題，為下一步研究作好準(zhǔn)備。在制定方案時要特別考慮可行性原則，也就是說行動研究必須要符合小學(xué)教學(xué)英語教學(xué)規(guī)律及要求，保證在現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境下可以順利地開展。另外還要考慮行動研究的可接受性，要看小學(xué)生、小學(xué)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否可以接受。要根據(jù)實際情況對實施方案作出不斷的調(diào)整與補(bǔ)充，促使行動研究進(jìn)展得更加順利。

4.行動研究數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)分析是行動研究工作中的一項非常重要的工作。只有通過數(shù)據(jù)分析，了解教學(xué)實踐中問題的原因，并作出評價，才能為行動決策提供有效的參考。數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中的意義，它是一項比較復(fù)雜的工作，其過程包括：收集數(shù)據(jù)——仔細(xì)閱讀數(shù)據(jù)——選擇相關(guān)數(shù)據(jù)——呈現(xiàn)數(shù)據(jù)——解釋數(shù)據(jù)作出結(jié)論——進(jìn)一步研究——進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析工作雖然比較繁瑣，但是對行動研究方案的確定和實施具有十分重要的意義，只要我們及時處理，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，就能提高科研能力。

5.行動研究報告的撰寫。研究報告是行動研究中不可分割的重要組成部分。行動研究的目的就是要給教師提供一個實踐的平臺，使教師能夠不斷地發(fā)展和完善自己的職業(yè)知識，從而推動教育的整體發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和自己職業(yè)的發(fā)展。撰寫報告是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最后一步，通過寫報告，使教師能夠保留知識財富，增強(qiáng)研究的意識和責(zé)任感，同時為教學(xué)實踐與研究提供參考與借鑒。

教師的職業(yè)發(fā)展是教師逐步提高自身素質(zhì)的過程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵。行動研究可以促使小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行深入的反思，強(qiáng)化他們對教學(xué)理論的認(rèn)識與掌握及對教育過程的深層理解，增強(qiáng)職業(yè)自信心，提高職業(yè)技能，促進(jìn)教師職業(yè)更好地發(fā)展。

（作者單位：廣西師范學(xué)院外語系）