英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)演與主角化藝術(shù)探微

教師唱主角滿堂傳授知識(shí)，學(xué)生當(dāng)配角被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)的課堂教學(xué)模式已滿足不了時(shí)代的需要。教師和學(xué)生的主配角地位都應(yīng)該相應(yīng)地“升級(jí)”，即教師升級(jí)為導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)上主角。作為課堂的導(dǎo)演，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生主角化，讓學(xué)生成為課堂的主體去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能去做一個(gè)出色的主角，從而提高和鍛煉其運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、發(fā)揮教師的導(dǎo)演藝術(shù)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和積極性決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。要組織好英語(yǔ)課堂，就要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)演。

1.教師本身須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)且能靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法。教師只有精通自己的專業(yè)，有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，才能給學(xué)生全面、較好的專業(yè)知識(shí)的傳授和指導(dǎo)。同時(shí)教師豐富的專業(yè)知識(shí)也正是課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而教學(xué)方法則是形成最佳課堂氣氛的重要保證，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，且以一法為主多法配合，靈活運(yùn)用各種方法和手段去營(yíng)造一個(gè)最好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地鍛煉自己和汲取知識(shí)，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.控制好課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化，適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)此起彼伏，張弛有度，從而可以較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)又減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，一要把握好知識(shí)容量，合理控制好教學(xué)時(shí)間。一節(jié)課所講的知識(shí)不要太多，應(yīng)以學(xué)生能接受和消化為限度。從引入到正文理解講解最后練習(xí)，安排好40分鐘的課，其中知識(shí)點(diǎn)的講授20分鐘就夠了。教師的語(yǔ)言節(jié)奏也不要太快，句與句之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予他們思考的時(shí)間。二要掌握好學(xué)生心理，調(diào)節(jié)其聽(tīng)課情緒。心理學(xué)上認(rèn)為一般人的注意力只持續(xù)15-30分鐘，就會(huì)出現(xiàn)精力分散，開(kāi)始無(wú)意識(shí)地注意別的事情，教師最好是每15-20分鐘就改變一下教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，要察顏觀色、及時(shí)消除不良情緒，利用積極情感及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生己聽(tīng)懂所教內(nèi)容，精力有所分散時(shí)，就要加快進(jìn)度，或改變方式。三要改變“多教總比少教好”的傳統(tǒng)觀念，善于用自己的一杯水引出學(xué)生一桶水。“要教給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”，它在鼓勵(lì)和鞭策教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高上極具積極的意義，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們絕不能錯(cuò)誤地把教學(xué)生知識(shí)視為往容器里倒水，而始終應(yīng)該樹(shù)立這樣的理念：我們?nèi)绾尾拍苡米约旱囊槐鰧W(xué)生的一桶水？解決好這個(gè)問(wèn)題，就是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體有效的行動(dòng)。教育學(xué)家Gillian Brown認(rèn)為：我們不可能期待在一門(mén)課中教會(huì)學(xué)生所有將來(lái)所需要的理解新語(yǔ)篇的知識(shí)。我們可以在一門(mén)課程中做到的，是幫助學(xué)生培養(yǎng)一種有限的推斷能力，以應(yīng)付語(yǔ)篇中的新概念。這就說(shuō)明，盡管我們要求教師要有廣博的知識(shí)，精通自己的教材，對(duì)教材中的一字、一詞、一句都能引出許多知識(shí)點(diǎn)，但并不意味著教師就要把這些知識(shí)全部傳授給學(xué)生。而從目前教師主講這一現(xiàn)象可以看出，教師對(duì)學(xué)生的期待只是學(xué)好教材的內(nèi)容，而不是養(yǎng)成自學(xué)、分析等能力。課堂上學(xué)生是聽(tīng)眾，是觀眾，是接受知識(shí)的容器，教師只是努力往容器里倒水。試想想，如果容器的蓋子才打開(kāi)一點(diǎn)，甚至沒(méi)有打開(kāi)，那么教師倒得再快再多，也倒不進(jìn)多少水。如果學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)結(jié)論，解答一道道習(xí)題，而不是積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去思考問(wèn)題，那么學(xué)生就不能掌握創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)新的精神，所得之“水”成不了活水，得“水”難，用“水”更難。考試時(shí)學(xué)生丟分最多的是閱讀理解與完型填空這些綜合理解題的現(xiàn)象，充分說(shuō)明灌輸式的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，我們要徹底拼棄那些容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位而過(guò)于依賴教師的陳舊的教學(xué)方法。目前大學(xué)英語(yǔ)都有配套的輔導(dǎo)書(shū)，大部分的課文都配有較詳細(xì)的語(yǔ)言點(diǎn)講解及應(yīng)用。教師只需對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)在堂上稍加點(diǎn)撥，不用詳盡解釋，即便是遇到從未見(jiàn)過(guò)的新詞，也無(wú)需把它的詞性、意思、用法全都一古腦兒地講解完畢，而應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去找答案，使學(xué)生在自解問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到杯水引桶水的教學(xué)目的。

二、挖掘?qū)W生的主角潛能

作為課堂的導(dǎo)演，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生主角化，讓學(xué)生成為課堂的主體去學(xué)習(xí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與和配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能去做一個(gè)出色的主角，從而提高和鍛煉其運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，組織教學(xué)要了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理感受需要，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)開(kāi)口、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。

1.多給學(xué)生“TRY”（試）的機(jī)會(huì)。為了把主角真正地還給學(xué)生，西方人所廣泛接受的“TRY”哲學(xué)很值得我們借鑒。西方人最愛(ài)說(shuō)的一個(gè)單詞就是“TRY”，大家習(xí)慣于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西都要去“TRY”一下，學(xué)校是學(xué)生“TRY”的基地，課堂是學(xué)生“TRY”的前沿，就連講臺(tái)也常常成為學(xué)生“TRY”的地方，上課往往就是教師與學(xué)生一起共同討論問(wèn)題，這樣他們寫(xiě)出來(lái)的作文充滿了想象力，他們一點(diǎn)也不害怕犯錯(cuò)誤，總是愿意去“TRY”，動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)新思維也隨之得到了更好的發(fā)展。因此要把課堂的主角讓給學(xué)生，就一定要讓學(xué)生去“TRY”。另外，還要讓我們的學(xué)生懂得，“TRY”不僅僅是試，它還有“努力”的意思，它不僅僅需要“試”的勇氣，更需要不懈努力的意志。這樣學(xué)生在課堂上就敢于主動(dòng)參與，主動(dòng)地汲取知識(shí)。因此，我們?cè)趯?duì)話教學(xué)中應(yīng)由學(xué)生自編對(duì)話，自演對(duì)話，對(duì)課文內(nèi)容可讓學(xué)生以互相討論或小組討論的方式去理解，可以隨便對(duì)課文的詞、句、內(nèi)容提出質(zhì)疑。復(fù)述課文時(shí)，讓學(xué)生自由選擇，以關(guān)鍵詞復(fù)述課文、以表演的形式復(fù)述課文、以體會(huì)的形式復(fù)述課文、以講故事的方式復(fù)述課文等等。總之，盡量讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)。

2.激發(fā)學(xué)生“TRY”的欲望。行為是受動(dòng)機(jī)支配的，沒(méi)有動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有行為。在課堂上，如果學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)的欲望，即使有了機(jī)會(huì)，也是不想TRY的。為了讓學(xué)生產(chǎn)生TRY的欲望，盡可能把握機(jī)會(huì)和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、民主的良好語(yǔ)言環(huán)境。

在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“課堂上老師用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)你的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣有否幫助？”的回答顯示：很有幫助的占64%、有點(diǎn)用的占22%。可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)適度濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的重要性。力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛。這樣學(xué)生在一個(gè)充滿英語(yǔ)氛圍的環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)，自然而然就會(huì)萌發(fā)“TRY”的念頭——說(shuō)英語(yǔ)，演的欲望——用英語(yǔ)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)感，也非常有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使英語(yǔ)真正起到交流工具的作用，更有助于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)“TRY”的快樂(lè)。有了機(jī)會(huì)，有了環(huán)境，還是不夠的，還要讓學(xué)生的主角潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，還要讓他們感受到“TRY”的樂(lè)趣和成功的喜悅，也就是說(shuō)還要讓學(xué)生充滿興趣、充滿信心地參與你的課堂，讓學(xué)生從一次又一次的成功當(dāng)中強(qiáng)化“TRY”的欲望。多給學(xué)生肯定和表?xiàng)睿恢苯俞槍?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行講解，而是及時(shí)給以啟發(fā)、暗示和誘導(dǎo)，也會(huì)提高學(xué)生的自信心，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極地參與教學(xué)，提高教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)課堂組織是一個(gè)復(fù)雜的教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一門(mén)技巧性很強(qiáng)的運(yùn)用藝術(shù)。實(shí)踐證明，在教師的適度調(diào)控和正確誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂效果更明顯，學(xué)生的知識(shí)技能提高更快。

（作者單位：河池學(xué)院外語(yǔ)系）