基礎理論教學存在的問題

隨著學習化社會的到來，學習逐漸成為現代人得以生存和發展的必要途徑。越來越多的人們希望接受高等教育，在普通高等教育容納力有限的情況下，成人高等教育作為人們接受高等教育的另一途徑愈發顯現出其重要性。但近年來我國成人高等教育出現了一些問題，特別是教學過程中對“教”與“學”的重視不夠，學員缺乏學習的積極性和主動性，致使成人高等教育教學質量嚴重下滑，已經影響到我國成人高等教育的辦學聲譽。質量是成人高等教育發展的生命線，而要確保成人高等教育的高質量就必須加強對成人高等教育中“教”與“學”的關注。“教”的根本目的是為了學生的“學”，成人學員的學習問題是最為關鍵的問題，特別是基礎理論教學更為突出。為此，筆者對河北省24個設站單位所設的函授站、教學點、遠程教育學習中心的成人學員的學習情況以問卷的形式進行了調查，并提出了解決問題的方法。

一、存在的問題

1.在課程內容設計上，把教材等同于課程內容。如果把課程內容定義為“教材”，或者等同于“教材”，就會把課程內容看作是事先規定好的東西，而不是學生自己感興趣的東西。美國教育家杜威曾經風趣地指出，由于教材并不能引起學生的興趣，教師在教學中就要設法調動學生的興趣，使材料有趣，讓學生“在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物”。這說明，以教材表示課程內容，往往直接導致課程內容脫離學生的生活，脫離學生學習動機和興趣，因為教材不能再現課程內容的全部。把課程內容等同于教材，就如同把課程等同于學科一樣，犯了以偏概全的邏輯錯誤。

2.成人高等教育文化基礎課內容的選擇沒能體現成人的特點。一是基礎課的學時較多；二是沒能很好地強調應用，還存在繁雜的推導和計算過程；三是針對性不強，與專業學習關系不大的內容還在開設，基礎課內容與專業教學的結合配合不當。

二、教學方法要靈活多樣

1.講授教學法。它是教師通過口述、講解、講演等形式向學生系統地傳授知識的教學方法，屬于教師與學生之間“傳授——接受”性的方法。這種方法源遠流長，是長期以來人類教育中最為重要的教學方法之一。教師運用講授法對基礎課內容進行清晰的剖析，是進一步開展實踐教學的重要前提和基礎；教師能在較短的時間里將知識系統、連貫地傳授給學生；教師比較容易控制所要傳遞的教學內容和所需的教學時間，有利于教師主動性的發揮；教師能夠根據學生的反應，隨時調節吸引學生的注意力，啟發學生的思維。這種方法主要依賴于教師的講解，如若把握不當，容易造成學生在教學過程中處于思維和學習的被動狀態，影響學生積極性、創造性的發揮。容易導致“注入式”的講授。

2.討論教學法。這種方法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞教學內容，針對某一主題讓學生多方討論；或者教師先準備好題目，讓學生依題目討論；或者以辯論方式從不同觀點討論。這種方法能夠使學生積極參與到對所學知識的思考、討論中，既可以在互動中共同學習、相互啟發、集思廣益、取長補短，又可以在合作中培養團隊精神、協作意識和溝通能力。由于對知識的針對性很強，所以能夠使學生對所學知識產生濃厚興趣，并促使其在學習中激發靈感、培養創新思維。

3.自學輔導教學法。它是學生在教師的指導和輔助下，學生自學教材、參考資料，以獲得知識、發展能力，形成自學習慣和能力的方法。這種方法著眼于培養和提高學生自學的能力，這是其最大的優點。通過長期地、有步驟地運用此種方法，可以有效地調動學生的主動性和積極性，使學生養成良好的自學習慣和一定的自學能力。在當前需要終身學習和回歸教育的時代，這無疑是值得強調和推廣的教學法。當然這些方法不能單一使用，要根據教學內容、學生狀態靈活應用。

（作者單位：石家莊職業技術學院）