高師專科體育成績考核改革的思考

高師專科是三級師范向二級師范過渡的新型辦學模式，是提高未來小學教師素質(zhì)與能力的有效途徑。當前，高師專科的學制雖增加了，但因主客觀因素的影響，在學生素質(zhì)、生源、就業(yè)等方面均受到嚴峻的考驗，新課程的實施，更對高師專科發(fā)展提出了新要求。就體育學科而言，鑒于高師專科辦學的特殊性，體育教學改革應借鑒高校體育課程改革和中小學《體育與健康》課程改革，體現(xiàn)新的教育觀、教師觀、學生觀、學習觀、發(fā)展觀與考核觀。考核作為檢驗教學的重要手段，應為教學改革提供依據(jù)。因此，有組織、有目的、有計劃地實施體育成績改革更具必要性。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足

中師體育考核多年來沿襲著以《國家體育鍛煉標準》為依據(jù)的“選拔式”考核，以理論試卷來評判學生體育知識的掌握，以徒手操、口令、游戲創(chuàng)編等來衡量學生的技能。這種考核方式制約了學生的全面發(fā)展，影響了學生學習的主動性、積極性，更阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于考核的方式方法單一，內(nèi)容缺失，考核人員、時間固定，客觀上給學生造成突擊學習，圍繞考核內(nèi)容進行準備，缺乏對體育學習的深層次理解。另外，考核中忽視師范院校男女比例不均、特殊群體的問題。男女生的考核內(nèi)容除達標項略有區(qū)別外，基本功測試的內(nèi)容完全一致。這種統(tǒng)一便于考核，而對考核對象卻有失公平，造成學生為考核而考核，形成被動學習，缺少了學習的自主性、靈活性。

這種“選拔式”考核決定了學習導向，學生協(xié)作的機會少，不利于學生能力的提高和全面發(fā)展。個別院校在高年段縮減或停開體育課，剝奪了學生體育學習的權(quán)利，泯滅了學生的學習熱情。

二、樹立新型的人才培養(yǎng)理念，明確高師專科體育發(fā)展方向

五年制高師專科是中師基礎上的發(fā)展，學生為初中畢業(yè)生，他們的年齡與高中生相仿，但在文化基礎、能力、個人興趣愛好等方面卻又迥異，高師專科生必須面對高中與大學的直接跨越與銜接，所以對學校、教師、學生、環(huán)境等方面提出了新要求。小學綜合課程開設對教師質(zhì)量與數(shù)量的迫切需求，為高師專科生的培養(yǎng)提出了更高的標準，學生不僅應掌握一定的知識、學習方法、教學技能，還要求學生必須具備涵蓋了體育方面豐富的知識、技術、技能與觀念的教育理念、實踐能力、社會適應能力及個性特長，以實現(xiàn)自身發(fā)展和基礎教育發(fā)展的需要。

三、豐富體育成績考核內(nèi)容，開啟學生的個性與特長

1.給學生以考核內(nèi)容選擇的自由度。改革“選拔式”的《標準》測試為《體標》測試為基礎，輔之以基本功測查內(nèi)容。依據(jù)學生身心發(fā)展特點及基礎教育發(fā)展的需要，在原有的口令、徒手操、隊列、游戲、韻律操測查基礎上，增加內(nèi)容足球、籃球、排球、乒乓球、武術等項目，由學生選擇其一或二，使內(nèi)容更全面，更適宜學生的個性發(fā)展與特長培養(yǎng)。

2.給學生創(chuàng)設社會實踐的機會。學生社會適應能力是在社會實踐中提高的，因此，應引導學生有目的、有準備地接觸社會；組織學生到中小學的教學活動中學習實踐；到社區(qū)體育活動中去服務與體驗，了解體育競賽的組織管理；增設教師教學助理、研究助理角色。

3.考核與評價內(nèi)容可分為以下方面：基礎理論（健身與保健知識、運動項目發(fā)展史、體育欣賞）、基本技術、技能（示范、講解、指導、評價、網(wǎng)絡學習）、身體素質(zhì)、體質(zhì)測查、社會實踐（校內(nèi)、外活動表現(xiàn)，如裁判、運動會組織）、出勤等。

四、改革考核的方式與方法，激發(fā)學生的學習興趣

1.制定周密的考核計劃，增加考核評價的次數(shù)，變期末、分段與機動考核結(jié)合。口令、徒手操、韻律操等內(nèi)容為隨堂進行測查；理論考核、體質(zhì)測試在學期初或期末進行；球類、田徑、武術安排在固定時段。注意考核評價方式切合實際的新意。

2.改傳統(tǒng)的教師測試為主為師生共同進行評價。根據(jù)考核與評價的內(nèi)容，做到教師評、學生分組評、自評相結(jié)合，給各具特長的學生以展示自我的機會，給學生以互相學習促進的機會。

3.倡導研究性學習、合作學習。在合作學習的基礎上，進行考核與評價，更能體現(xiàn)學生的團隊精神與協(xié)作意識。如以群組的形式進行集體創(chuàng)編游戲、徒手操、隊列等，同時通過集體的演練，更能促進學習知識與技能的掌握，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究習慣。

4.理論與實踐考核相結(jié)合。準確地對學生實踐情況進行綜合評價，改變評價過分注重等級、注重量化的做法。引導學生對綜合評價的結(jié)果進行及時的總結(jié)，幫助學生建立自信，從中發(fā)現(xiàn)新的知識點，積累更為豐富的體驗。

考核過程中，教師要信守職業(yè)道德，客觀、公正地指出學生的優(yōu)勢、進步與不足。根據(jù)教師教育發(fā)展的需要，突出學生“講解、評判、示范、指導”能力的培養(yǎng)，以適應未來從教發(fā)展的需要。

以正確的考核評價為載體，確立培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，關注學生及其發(fā)展；關愛與尊重學生；關注學生的處境與需要；關注學生個體的差異和不同的發(fā)展需求；實施新的教育評價理念與精神，加快教師教育的師范性向綜合化的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展，促進體育教師整體素質(zhì)的提高。通過考核改革，激勵學生自我提高，主動探求體育學習方法的方法、傳遞教育知識技能、適合自身特點的健身方法；培養(yǎng)樂觀向上的生活情趣，愉悅的身心，提升健康理念、終身體育觀，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，使知識得到充實，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，個性得到張揚，情感得到升華，展示教習、傳播健康生活方式之職能。

（作者單位：延邊大學體育學院）