任務(wù)型教學(xué)法的分析及應(yīng)用

長期以來，我國的外語教學(xué)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生個體因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，這在某種程度上導(dǎo)致外語教學(xué)成了“一壺煮不開的水”。2001年教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)法，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。《課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學(xué)科的價值定位，在總結(jié)了我國英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取國內(nèi)外英語教育理論研究成果的基礎(chǔ)上提出來的。任務(wù)型教學(xué)的引入與《課標(biāo)》理念相匹配，有利于《課標(biāo)》的實(shí)施。但任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施也存在一些問題，本文試圖討論任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢及其在中國外語教學(xué)環(huán)境中存在的問題，并尋找解決問題的途徑。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Long和Crookes認(rèn)為，任務(wù)式大綱設(shè)計(jì)有三種類型：程序大綱、過程大綱和任務(wù)大綱。三個類型都有各自的二語習(xí)得理論假設(shè)與教學(xué)特色。程序大綱強(qiáng)調(diào)功能與形式的結(jié)合，其目的是讓學(xué)生完成任務(wù)，注重意義而獲得交際能力。過程大綱關(guān)注的焦點(diǎn)是執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與個性。任務(wù)大綱強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用與“做”的過程。但這些大綱沒有評估的手段，也沒有明確規(guī)定任務(wù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)。任務(wù)是任務(wù)式大綱和教學(xué)法的關(guān)鍵，它分為開放式和封閉式任務(wù)，有各種類型，如解決問題、解決信息差、交互性活動、交互性問答、角色表演、專注接受性語言與專注筆頭語言等。任務(wù)定義的范圍很廣，Ellis強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)是任務(wù)的首要條件，任務(wù)是以意義為中心的活動；任務(wù)要求參與者扮演語言使用者與語言學(xué)習(xí)者的角色，并且角色在不斷的變化中；學(xué)習(xí)是有意識的；任務(wù)應(yīng)該包括語言的技能。我們認(rèn)為，任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)活動的重要特征在于：任務(wù)的焦點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)而非語言的形式。Kumaravadivelu把語言教學(xué)分為以語言為中心教學(xué)法、以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法和以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)法，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)這三種教學(xué)法的特點(diǎn)。換言之，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)二語發(fā)展可以是有意圖的、直接的；也可以是偶然的或間接的、動態(tài)的，強(qiáng)調(diào)意義與形式的平衡發(fā)展，既注重語言的流利性又注重語言的準(zhǔn)確性及復(fù)雜性。任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)法的根本區(qū)別在于：它試圖把大綱設(shè)計(jì)與教學(xué)法合二為一，把任務(wù)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，體現(xiàn)以人為本的教育思想，核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，注意到語言發(fā)展的動態(tài)過程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目的的人文性、教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性。任務(wù)型教學(xué)可以用于任何的語言領(lǐng)域的教學(xué)，利用各種交際任務(wù)進(jìn)行語音、詞匯、口語、寫作、口筆譯以及語用、連貫等方面的教學(xué)。自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，我國掀起了任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)型學(xué)習(xí)的熱潮，在教學(xué)理念和教學(xué)建議中都提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢與困境

1.任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。我國不少學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的引入與研究作出了很大的努力，他們的研究范圍涉及任務(wù)大綱、任務(wù)類型與任務(wù)教學(xué)模式等，探究了任務(wù)型教學(xué)在聽、說、讀、寫等方面的適用性與不足。任務(wù)型教學(xué)符合二語習(xí)得發(fā)展的認(rèn)知假設(shè)，有其教學(xué)理論基礎(chǔ)，它在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用，對長期占據(jù)外語教學(xué)的結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱等發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。從教學(xué)目的看，任務(wù)型教學(xué)涉及語言技能、語言知識、學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并注重發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)之所以在英語課堂上越來越被廣泛使用，在于它能滿足現(xiàn)代語言教學(xué)的需要。在課堂情景方面，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的多樣性、真實(shí)性，情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平來設(shè)置情景，布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受，講述真實(shí)的生活經(jīng)歷，傳遞真實(shí)的信息，使各種語言技能在交際中靈活體現(xiàn)。在教與學(xué)的主體方面，任務(wù)型教學(xué)改變了以教師的講授為中心，以教師統(tǒng)治課堂，從書本教案出發(fā)來組織的“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，反映他們的認(rèn)知水平，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性。教師不再是權(quán)威，而是交際活動的促成者。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動的參與者，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動性。在學(xué)生的認(rèn)知方面，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型教學(xué)途徑被認(rèn)為是目前最有效的培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法，與其他教學(xué)途徑相比，具有明顯的優(yōu)勢，同時任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。但是從總體上看，我國任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，隨意性比較明顯，沒有明確的任務(wù)型設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或原則，因此效果不太理想。

2.任務(wù)型教學(xué)的困境。雖然任務(wù)型教學(xué)有其優(yōu)勢，但在我國受師資條件、語言環(huán)境等因素的制約，在實(shí)施過程中遇到不少問題。任務(wù)的真實(shí)性和教育性難以統(tǒng)一，任務(wù)設(shè)計(jì)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在任務(wù)分類、分級與排列等方面所用標(biāo)準(zhǔn)各異，選擇任務(wù)或活動時缺乏令人信服的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)；無法說明某些活動與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求是一致的，難以確定教學(xué)任務(wù)是否合適。Skehan從語言的復(fù)雜性、認(rèn)知的復(fù)雜度和交際的壓力三方面劃分任務(wù)的難度。但是大多數(shù)情況下，無法確定學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知的、交際的或語言復(fù)雜性的程度。我們無法確保學(xué)生在認(rèn)知上和感情上都能積極參與這些活動。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性，有的喜歡小組活動，有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的擅長交際，有的喜歡單獨(dú)思考，只談“做事”和“完成任務(wù)”都不現(xiàn)實(shí)。任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言。但絕大多數(shù)情況下，讓學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言知識是一種樂觀的片面的假設(shè)。如果假設(shè)成立，人們完全可以在課外通過各種真實(shí)的交際活動學(xué)會外語，而且我國缺乏外語學(xué)習(xí)的理想語言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程活動中學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語言形式為主。任務(wù)型教學(xué)雖然試圖改變過去知識傳授比重較大的問題，但如何關(guān)注語言形式的發(fā)展成了任務(wù)型教學(xué)要面對的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的操作過程中如何保持并確保語言運(yùn)用的有效性，使學(xué)習(xí)者的語法、語用等能力平衡發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)目的，這的確不是一件容易的事。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)提供學(xué)生真實(shí)的材料與學(xué)習(xí)活動，即那些與現(xiàn)實(shí)生活中相似的活動，不是假設(shè)的活動。這些活動包括預(yù)訂機(jī)票、預(yù)定房間與買鞋等，可是目前英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍是外語環(huán)境，學(xué)生只能在課堂上開展這些活動。這些活動不是真正意義上的真實(shí)。而且學(xué)習(xí)者與交際者的對象大致都在同一水平上，希望學(xué)習(xí)者能夠通過意義協(xié)商，獲得更多的輸入和輸出，使輸出更為正確和準(zhǔn)確，這些都是一些理想化的設(shè)想。任務(wù)型教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高，教師角色或?qū)W生介入的程度應(yīng)如何把握，學(xué)生投入懸殊等都值得探討。我們還要處理能力培養(yǎng)和考試的關(guān)系、任務(wù)時間安排、班級過大的任務(wù)型教學(xué)、學(xué)生過度依賴非語言的交際策略、排除交際障礙的方法程序化或公式化與錯誤僵化導(dǎo)致以后語言能力發(fā)展上的困難等方面的問題。

任務(wù)型教學(xué)仍然處于不斷發(fā)展和完善的階段。任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中受到重視并廣泛應(yīng)用，為解決當(dāng)前外語教學(xué)普遍存在的癥結(jié)提供了新的途徑。但我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，任務(wù)型教學(xué)像其他的教學(xué)方法一樣在實(shí)踐中存在不少問題，我們應(yīng)著眼于我國外語教學(xué)的國情，注重思考其課堂運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的本土化，吸收教學(xué)中的積極經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有中國特色的任務(wù)型教學(xué)。作為在大綱中倡導(dǎo)的教學(xué)法，教育行政部門應(yīng)廣泛聽取教學(xué)一線教師的建議，作充分的調(diào)查與實(shí)證，加大課題研究力度，在實(shí)踐中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整與創(chuàng)新，使其適合我國的外語教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院）