淺析語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用

傳統閱讀教學往往只追求語言形式的教學，而忽視語言整體意義理解的教學，在閱讀技能教學中，教師只重視微觀閱讀技能的培養，忽視了宏觀閱讀技能的培養，使閱讀僅成為一種語言學習活動，而不是語言運用活動。語篇教學法不同于傳統教學法，它是從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價，在重視語言深層次理解中，調動學生運用所學語言知識的積極性和主動性，提高學生的英語閱讀和語言交際能力。在高職英語教學中應充分利用語篇分析的各種理論，提高教學效果。

一、語篇銜接手段的運用

語篇作為一個整體，是借助一些手段和關系將一個片斷與另一些片斷連接起來的，讀者如不能正確認識這些銜接手段，就會影響語篇內容的理解。因此應重點分析文章中的銜接手段，即照應、替代、省略、連接和詞匯銜接。照應指的是語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，分為“外指”和“內指”。外指指的是語篇中某個成分的參照點不在語篇本身內部，而在語境這個外部環境之中。內指指的是語篇中某個成分的參照點存在于語篇之中。替代，就是用替代詞去取代某一個成分，而替代詞的語義要從所替代的成分中去索引。替代分名詞性替代、動詞性替代和小句性替代三種。省略指的是把語篇中的某個成分省去不提。它是避免重復，突出新信息，并使語篇上下緊湊的一種語法手段，有名詞性省略、動詞性省略和小句性省略。在某種程度上，省略可以被看成是零替代。連接是一種語義聯系。典型的連接詞and、but、so和next可區分連接連貫。詞匯銜接是指通過重復、同義詞、反義詞、上義詞、下義詞、詞匯同現（搭配）等詞匯手段來體現語篇的語義聯系的一種手段。例如由prairie、ewe、sheep和lamb這些詞所共有的類似語境。在篇章中，這樣一系列的詞被看成是連貫鏈，而意義則是由讀者對這些詞義間的聯想所產生的，是對共有語境中各成份的某種綜合。連貫的語言不僅使文章可以理解，決定著文章的特性，而且在引發讀者情感力量方面也發揮著主要作用。作者在選詞中所使用或建立起的共同詞語情景幫助讀者確定了文章中的人物和氣氛。教師要引導學生了解語篇的內外銜接的思維鏈條，培養對語篇銜接的敏感性，并利用這些信息在閱讀過程中猜測新的信息。

二、語境教學

語篇銜接理論有助于閱讀理解，而許多語篇內容的銜接關系并沒有表現在語篇的形式上，而需要讀者從特定的語境及文化背景中領會語篇的內涵。學生可以通過語篇的意義來推測語篇的語境因素，而同時語境因素又反過來促使讀者更加精確地和確切地理解語篇的意義。語篇的意義只有通過從語境到語義，再從語義到語境的多次反復才能精確地理解。所以，在閱讀教學過程的設計方面要考慮這些不同因素的作用。在教學過程中，指導學生在閱讀過程中根據語篇來推測出它所在的語境，可以有效地提高他們的閱讀能力和速度；同時，在閱讀之前或之后也可根據具體情況來給學生介紹一下文章存在的社會文化背景，這樣可以在提高閱讀能力的同時，也增強了他們學習的興趣。

三、注重背景知識運用

閱讀理解的過程是讀者的文化背景知識與文章之間相互作用的過程。語言是文化的載體，學習語言必須要了解與目標語有關的文化。影響外語閱讀理解能力的一個很重要的因素是缺乏必要的文化背景知識。因此在理解句意時不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界及社會文化背景知識。只有把使用的語言知識體系與非語言知識體系的過程有機結合起來。閱讀者才能有效地獲取知識。新知識的理解和吸收建立在已有知識的基礎上。如果一個人對輸入新信息毫無背景知識，就無法理解新信息。目前高職高專所使用的教材中課文的材料內容很廣泛，涉及到歷史、地理、政治、文化、教育等多方面的知識。缺乏必要的文化背景知識是影響高職高專學生英語閱讀能力的一個重要因素，因此，在教學中教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，注重對文化背景知識的介紹，有效地促進學生提高閱讀理解能力。

四、重視語篇結構宏觀剖析

要想進行有效的閱讀，教師還應引導學生從語篇上進行宏觀分析，理解和把握文章的總體布局、段落大意、中心思想，幫助學生掌握作者的語篇交際技巧，逐步提高學生在語篇水平上的交際能力。高職高專的教材所提供的語篇體裁十分豐富，其中以記敘文、說明文、議論文為主。在教學中，要求學生快速瀏覽全文，領會課文主旨，通過段落主題句等抓住主要內容，通過對語篇進行結構分析，提煉出文章的內容框架和作者的思維脈絡，使學生對課文有宏觀的把握和認識，為進一步理解文章掃清障礙。語篇分析一般應按照劃分語段、劃分層次、歸納段落大意、歸納中心思想的次序進行。基本方法是教師提問，引導學生分析、歸納，最后由教師作總結。讓學生自己去捕捉作者謀篇布局的思路，實際上也是訓練學生謀篇布局能力的實踐，為寫作打下良好的基礎。

五、語篇的整體賞析

語篇欣賞的目的在于欣賞作者的寫作技巧。教師引導學生對語篇作寫作技巧層面的剖析，了解和欣賞作者在謀篇布局、修辭手法、詞匯選擇以及語篇形成手段等方面的技巧，了解和欣賞作者如何圍繞主題思想來駕馭語言，如何巧妙表達自己的思想或敘述故事，這既有利于幫助學生加深對文章主題的理解，也有利于幫助學生掌握語言交際的基本技巧，同時，又能進一步培養學生的歸納、推理、判斷、評價及欣賞的能力。如要求學生背誦重點段落；對課文內容或作者的觀點展開討論；或者根據關鍵詞及文章的框架、線索來復述課文，也可讓學生口頭或書面評價作者的觀點和主張，欣賞作者寫作技巧，培養學生對語篇的深層理解能力等等，從而提高學習效率。

（作者單位：北京農業職業學院基礎部）