應用型大學審計課程教學改革研究

目前我國注冊會計師供需缺口比較大，一些高校先后設立了注冊會計師專門化專業方向。北京聯合大學作為一所應用型大學于2000年設立了注冊會計師專門化專業方向。審計是注冊會計師專門化的核心專業課。傳統審計教學著力塑造高、精、尖人才，追求學科理論的系統性和完整型，對學生應用能力培養不夠，不能順應素質教育和應用性復合人才的培養規律，審計教學改革也成為審計教育工作者面臨的重大課題。

一、應用型大學審計課程的教學要求

1.教學應“以學生為本”。霍華德·加德認為“大學生對知識的接受是具有個性色彩的，是一種自我體驗的建構，是將大學所傳播的知識納入個體的知識體系的過程”。面對興趣廣泛、個性特征明顯，書本知識相對薄弱的學生，我們審計教學必須“以學生為本”，考慮學生的個性色彩，給學生創造知識自我體驗的環境和機會，以激發學生學習熱情和主動性，避免學習的盲目性和強制性。

2.實用技能培養要求高。應用型大學的學生實用化傾向明顯，學生大都希望能夠學到一技之長，成為社會急需的人才，在就業競爭中獲得勝利。因此我們審計教學安排中，在重視知識培訓的基礎上，需加強學生的實用技能培訓，使學生畢業后很快能夠上手。

二、目前審計教學中存在的問題

1.教學理念落后。長期以來，我國教育習慣于“應試教育”，特別是注冊會計師專門化專業更是圍繞注冊會計師認證考試，強調以傳授已有知識為中心，從教到學一切活動均圍繞“認證考試”進行。這種理念忽視了對學生進行專業判斷能力、實踐能力的教育和培養，無法滿足社會對應用型復合人才的需要。盡管大多數教師很清楚應用能力培養的重要性，但在實際教學工作中，往往還是走“填鴨式”、“滿堂灌”的老路子。之所以出現這種現象，一方面是傳統教育理念沒有徹底更新，另一方面傳統的教學方法和教學考核方式等因素使得教師依舊以“完成課堂教學”為首要任務。

2.教學方法、教學內容落后。傳統的審計教學方法以傳授知識為主，雖然近年多媒體教學方法較為普遍，但其模式實質并沒有改變，只是由“一支粉筆、一張嘴”改為“一張幻燈片，一張嘴”，仍然是以教師為主導的“灌”的教學模式，對信息技術在審計教學中的應用挖掘不夠，沒有充分發揮信息化帶來的互動性和實時性等優勢。

3.技能培養環節薄弱。學生的實操能力是審計教學效果的重要評價指標之一。目前審計教學從教學的方式來看，基本上局限于課程講授，老師用PPT講，學生聽，教學局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。現行的審計教學方式對學生審計思維能力和實際操作能力的培養是不利的。就審計教學過程來看，目前缺乏生動的審計實踐教學環節。雖然大學有審計案例、審計實訓等實踐教學環節，但這類實踐課偏重技術訓練和紙上分析，學生運用專業知識主動參與較少；而讓學生到企業實務崗位的直接體驗實際工作狀況的實訓又受時間的限制，學生運用專業知識較零散，缺少感受式的、比較綜合的審計實訓，學生參與的積極性不足，影響實踐教學效果。

三、審計教學改革的思路

1.改變教學成績評定標準，引導教師和學生的行為。績效考核是“行動的指揮棒”，有什么樣的評價標準就會引導出什么樣的行為，也就會產生相應的結果。多數教師都清楚對于注冊會計師專業的學生來講審計專業能力培養的重要性，但是沒有主動落實新的教學理念，探索新的教學方式和教學內容，原因在于現有的教學成績評定標準不適合應用型人才的培養需要。要想改變這種狀況，應該加快完善教學質量評定標準。

另一方面，對學生的考核傳統評定標準基本上以期末書面考試成績為準，往往是“一卷定優劣”。這種評定標準將學生的注意力鎖定在書本知識和課堂筆記的死記硬背上，大大束縛了想象力和動手能力。建議學院以考核學生的應用能力為要旨，強調教學的過程控制，通過加強平時考核、降低期末考試的比重，以鼓勵學生主動參與、主動思考，培養學生的實際分析能力。

2.調整教學方法，豐富實踐教學環節。新的教學方法應強調學生主動參與，帶動學生的主動性和積極性。教師授課應從簡單的單向式演講改變成為和學生討論的雙向性教學方式。

在審計教學中，應以案例教學豐富課堂授課方式，并增加開展生動的實踐環節。目前的案例教學還存在很多問題。首先，許多教師設計的案例往往是會計習題的翻版，與現實中的審計實務相距甚遠，這種案例很難體現審計實務的精髓，充其量是復習了會計知識，難以收到應有的審計教學效果。其次，學生習慣了以往的“灌輸式”教學方式，案例討論比較沉悶，學生參與積極性不高，很難出現各抒己見、唇槍舌劍的熱烈場面，難以充分調動學生的主觀能動性。第三，案例討論主要針對某個知識點與實務工作知識的綜合性之間的矛盾，教師課堂講解答案的惟一性與審計實務中諸多模糊性情形之間的矛盾等沒有解決。

針對審計案例教學中存在的問題，筆者認為應從多方面進行改進。首先，教師應在授課前設法深入實際，精選審計案例，并對其加工整理，使其轉變為既符合審計案例教學的需要，又沒有脫離實際工作的案例素材。其次，教師要善于與上游課程的實踐課結合，如與管理學、會計學的實踐課程結合，以學生ERP沙盤實訓期間的模擬經營情況為案例，進行會計實務、財務管理以及審計技能的培訓，一方面會計與財務管理實訓為ERP沙盤演練中的管理與決策提供基礎數據，另一方面ERP沙盤經營模擬又不斷為會計、財務管理提供新的資料，同時提出新的要求。企業經營管理中風險管理與合法合規使得審計必不可少，因此，學生可同時從審計角度參與ERP沙盤實訓的全過程，從會計的財務報表，到整個經營決策過程的合法合規以及內部控制的適當性進行模擬訓練。所有模擬都在信息化環境下進行，用會計軟件、審計軟件、財務分析軟件進行相應的工作。

3.鼓勵教師承擔科研課題，以便于教師有能力更新教學內容。鼓勵教師承擔橫向課題，多了解社會對審計的需求，及時調整教學內容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔理論研究課題，使教師把握審計理論發展前沿，使教學內容不偏離理論發展的主流。兩者結合將保障審計課教學內容滿足理論性和滿足社會實踐需求兩方面兼顧的要求。教學內容的更新關鍵在于教師的自身素質，教師是社會需求與學生能力培養之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養滿足社會需要的高素質的人才便是空談。因此應鼓勵教師“走出去”，比如采用靈活的教學安排，給教師提供良好的研究環境和研究條件，“走出去”是為了更好地“融進來”。

（作者單位：北京聯合大學應用文理學院）