如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的主要場(chǎng)所。要提高教學(xué)質(zhì)量，搞好素質(zhì)教育，就必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？

一、激趣誘導(dǎo)，敲開(kāi)創(chuàng)造性思維的大門

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的巨大潛在力量，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思維，是創(chuàng)造性思維的大門。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)而啟迪他們的心智，對(duì)于敲開(kāi)創(chuàng)造性思維的大門是至關(guān)重要的。

對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為靈活多樣、富于啟發(fā)性的課堂呈現(xiàn)方式最容易引起學(xué)生的興趣。在教授JEFC BookⅡ，L11時(shí)，在黑板上畫一個(gè)圓圈，然后說(shuō)：“Guess what it is. Give as many answers as you can.”對(duì)此，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開(kāi)他們豐富的想象力，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出我所需要的答案：It is a moon cake.時(shí)，自然引出：“Yes，It’s a moon cake. Tomorrow is Mid-Autumn day. In china， people often eat moon cakes on Mid-Autumn day.” 并引出如下幾個(gè)問(wèn)題：Do you like Mid-Autumn day？ Do you like eating moon cakes？ What does the moon cake look like？ Which kind of moon cakes do you like best？ What do you do on Mid-Autumn Day？以上帶有個(gè)人觀點(diǎn)的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思維。又如在教JEFC BookⅡ，L95時(shí)，用生動(dòng)幽默的簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入課文。在黑板上畫一胖一痩對(duì)比鮮明的兩個(gè)人，在學(xué)生們開(kāi)心的笑聲中適時(shí)提問(wèn)：Which person do you think is more beautiful？If you want to be thinner，what do you have to do？What kind of food is good for your health？生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫刺激了學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)比、善比，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。再如在教JEFC BookⅡ，L99時(shí)，抓住學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、勇于創(chuàng)新的心理特征，在教學(xué)課文前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維：The children are still on the island and they want to do something there. Imagine what they will do on the island，please.這時(shí)，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，創(chuàng)造性思維得到了很好的體現(xiàn)。

二、突破常規(guī)想象，拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。要學(xué)好英語(yǔ)，不僅要學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)和日常用語(yǔ)背誦出來(lái)，而且要求學(xué)生能根據(jù)情景需要來(lái)組合、創(chuàng)編英語(yǔ)新對(duì)話。對(duì)此，教師一定要在課內(nèi)給學(xué)生時(shí)間用自己創(chuàng)遍的對(duì)話進(jìn)行表演，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的交際活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)新的情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際性的活動(dòng)最能體現(xiàn)創(chuàng)造力的運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生編寫英語(yǔ)小故事和英語(yǔ)小文章，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。寫是言語(yǔ)交際的主動(dòng)表達(dá)，是一個(gè)積極主動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程，寫英語(yǔ)小故事和小文章能在積累的語(yǔ)言材料和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的需要會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組合所學(xué)的詞語(yǔ)和句子，表達(dá)自己的主題思想，這也有利于思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，探索適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。一個(gè)學(xué)校學(xué)生間的差異很大，個(gè)性很不一樣，原有的認(rèn)知水平也不一樣。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如有的學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)入手來(lái)掌握英語(yǔ)，而有的學(xué)生則從語(yǔ)法入手來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也有的從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面技能結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更有的學(xué)生先通過(guò)自學(xué)英語(yǔ)，預(yù)習(xí)新課，采取“先自學(xué)后聽(tīng)課”的方法來(lái)掌握英語(yǔ)。總之，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索，不能加以限定，要允許學(xué)生從自我需要的角度出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式

1.引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規(guī)去思考問(wèn)題，它反映思維的寬度和廣度。這種思維方式用不同結(jié)構(gòu)表示同一內(nèi)容，而同一結(jié)構(gòu)用不同的詞語(yǔ)替換，既能活躍思維，又能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，避免死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（1）通過(guò)解題的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在上英語(yǔ)課時(shí)，教師可教學(xué)生運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)方法來(lái)表達(dá)同一思想內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新朋友時(shí)，可以說(shuō)：How do you do？/Nice to meet you!/Glad to see you!/Pleased to see you!等。再如，打電話時(shí)問(wèn)：“你是誰(shuí)？”可以用以下句子表達(dá)：Who’s that？/ Is that John？/ Is that John speaking？等句子。

（2）通過(guò)英語(yǔ)單詞的概念發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握英語(yǔ)單詞具有一詞多義的特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀時(shí)要根據(jù)上下文來(lái)判斷單詞的多義或單詞詞性的變化來(lái)判斷其含義。如單詞orange作為名詞可解釋為“橙子、橘子”，也可解釋為“橙色”。再如book作為名詞時(shí)可解釋為“書”，但作為動(dòng)詞時(shí)卻解釋為“訂（座）；訂（票）”的意思。

（3）通過(guò)比較發(fā)散，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能用漢語(yǔ)作為參照物，通過(guò)比較的方法來(lái)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)與規(guī)律。例如，初中生往往會(huì)對(duì)“There be”和“have/has”頗感疑惑，教師可讓學(xué)生搜集含有“There be”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，將它們分類羅列，學(xué)生們分類羅列的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“There be”表示“在……有……”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小竅門。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

（1）通過(guò)定向聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生以解決某一問(wèn)題為方向而聯(lián)想到用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。如學(xué)生在早上上學(xué)路上遇到剛病愈出院的英語(yǔ)教師，學(xué)生可運(yùn)用聯(lián)想把在教室情景對(duì)話中學(xué)到的打招呼及問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行分解、組合、創(chuàng)造性地運(yùn)用到新情景中，學(xué)生可以說(shuō)：“Good morning，Mr. Wang!”當(dāng)英語(yǔ)老師也打了招呼后，學(xué)生可接著說(shuō)：“How are you？”在新情景中對(duì)話既要求學(xué)生組合場(chǎng)景聯(lián)系，構(gòu)造情節(jié)的伸縮，組織角色間的關(guān)系，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，又要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力。

（2）通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)單詞或詞組句子，迅速聯(lián)想到與此相反或與之相區(qū)別的單詞或詞組句子，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞或詞組句子的能力。如學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)立即反應(yīng)出與其他單詞的類似和區(qū)別，如：tall、big和large.

（3）通過(guò)歸納聯(lián)想，主要是針對(duì)解決某一特殊問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合而產(chǎn)生的聯(lián)想。如學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，教師讓學(xué)生看“日”字形，并讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，找出在此圖形中的字母。教師問(wèn)：“What can you see in this shape？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I can see H.”教師再問(wèn)：“Anything else？”再有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I can see L，too.”教師接著說(shuō)：“Can you se E？”有學(xué)生回答說(shuō)：“Yes，it’s here.”依次類推，通過(guò)歸納聯(lián)想，學(xué)生會(huì)說(shuō)出H，L，F(xiàn)，E 4個(gè)字母。

（作者單位：江西教育學(xué)院外語(yǔ)系）