看幼兒玩拼圖的啟發

拼圖是一種益智玩具，他除了具有開發智力、訓練手眼協調能力的功能之外，更在培養幼兒的專注力和堅持性方面效果明顯，因而在區域活動中被廣泛采用。在我們的區域中也有一個小小的拼圖角，我們為幼兒提供了從三、四塊到十塊左右的拼圖。

有一天，我在區域活動中觀察到了三個孩子先后操作同一種房子拼圖的過程。有意思的事，同樣是一個房子拼圖，三個孩子的操作過程卻完全不同。

牛牛是第一個來操作的。他先把三塊拼圖從底板上全部取出，放在操作臺上，然后見他拿起一間小房子，仔細看了看，再用眼睛在板上來回尋找著，直到確定找準后才放入，就這樣一次把三間小房子準確無誤的嵌入，整個過程僅用了五分鐘。欣欣隨即也來了。她的操作方法有別于牛牛。瞧，她拿起一間小房子，看也不看，直接準備放入左邊第一個空隙內，可是卻放不進去，在移到第二個，還是放不進去，直到最后一個才正好嵌入，她露出了會心的笑容，接著又拿起另一間小房子，還是從頭開始，依次在底板上一個個的放，最終也全部完成了，前后用了10分鐘。

當我再次看到有人操作它時，已經是十分鐘以后了，由于前兩次所收集到的不同“信息”，使得我又一次靜下心來觀察——那是卉卉，班里年齡最小的幼兒之一。首先我發現她把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋頂朝下。她拿起一間房子，試圖放入第一個空隙，發現嵌不進，可還是拼命使勁往里按，最終當然是沒成功。

原來拼圖活動中也反映著幼兒的認知差異。觀察到孩子在拼圖活動中所表現出的差異后，在接下來的活動中，我分別采取了不同的指導策略：

為牛牛，我們在拼圖區投放了難度更大的同種材料，如：數量增加到10塊，房子的大小相同而形狀的差別更加細微；對欣欣，我們認為關鍵是要提高她在操作中的目的性，所以就在她操作前提醒她：“能不能不要到每個家里去敲門?有什么辦法可以直接找到它的家?”果然欣欣拿起手中的拼圖凝視了幾秒鐘后直接把小房子放到相應的位置上，準確無誤：對卉卉，通過平行材料的提供和語言提示來訓練并鞏固她的空間方位知覺。例如：“屋頂應該朝上，如果放不進，說明這不是它的家，應該換一個地方試試……”

經?？吹胶⒆觽內〕鲎约合矚g的拼圖，拼完之后又物歸原處。正是這些看上去完全相同的操作結果，使我們傾向于以為：這類活動的目的明確、操作簡單、正確與否隨時能夠得到檢驗，因此，很適合幼兒獨自操作探索，教師無需過多的干預指導，然而我們卻往往忽略了一個重要的問題……孩子是以什么方式完成任務的，或者說在完成任務的過程中，孩子們的學習方式有無不同?對此我有以下兩點認識：

1 幼兒在任何任務完成的過程中，都表現出一定程度上的差異，不僅有水平的差異，還有方式的差異，教育的策略也要因此而有所不同。

2 觀察是教育的先導，只有充分觀察了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要。一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。