幼兒園教學提問設計的常見問題分析

教學提問是完成教學任務的重要手段。教師有效地制定教學提問的策略，是激發幼兒的活動興趣、開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維的積極性和創造性。下面就當前教學實踐中提問存在的問題做些簡要分析。

一、提問過于簡單，缺少啟發性，無助于幼兒思維展開。

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”啟迪幼兒思維，發展其各種思維能力，乃是教學提問最主要的功能。但是有的老師在設計提問時卻缺少啟發性。如，有位教師在教學《小兔乖乖》一課時，講完故事后進行了這樣的提問：

“小木屋里有幾只小兔?”

“兔媽媽走后小兔子把門關的緊不緊?”

“小兔子有沒有聽媽媽的話?”

在教學掛圖上清清楚楚畫著三只小兔的情況下，第一個問題顯得過于簡單了。而第二、第三個問題則是呆板的選擇性提問，且帶有明顯的暗示性，若改成：

故事中的三只小兔叫什么名字?

兔媽媽去拔蘿卜前對小兔怎么說的?

這樣提問，幼兒回答時必然要經過思考，回憶一下故事內容，才能做出正確回答，同時起到讓幼兒記住故事情節的作用。

又如一次晨間談話時，有位教師教幼兒要愛護玩具，提出這樣一些問題：

“我們小朋友要不要愛護玩具?”(要)

“拿玩具時應該怎樣?”(輕拿輕放)

“玩具掉到地上我們該怎么做?”(拾起來)

這種填空式的問答幼兒可以不假思索的回答，當然也無助于幼兒思維發展。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞教學內容來精心設計，要避免“一問齊答”式的表面性提問，避免填空式的提問，更應摒棄盲目地隨意地肯定或否定式提問，應結合教學內容和幼兒實際，合理設計問題，注重問題的啟發性，拓展幼兒的思維。

二、提問不注意幼兒年齡，理解能力和知識水平。

教師在設計課堂提問時應考慮到幼兒的年齡特征，個性差異和能力大小，否則將影響到整個教學活動。如教小班唱歌曲“春天來了”，教師在范唱一遍后，在沒有直觀教具的情況下提問：

“這首歌唱的什么?”

幼兒無從回答。教師在提這個問題時，忽視了小班幼兒的年齡特點和理解能力，因為對他們來說兒歌唱的是什么內容太概括抽象了。因此，教師在設計提問時，要根據幼兒年齡特點，把握提問的難易程度，由淺入深，從具體到抽象。比如可以這樣提問：

“春天來了，什么花開了?”

“誰飛來了?”

通過具體的提問和回答，使幼兒初步了解這首歌歌詞的主要內容。也可以通過在課前布置家長帶領幼兒到戶外去觀察春天的景色，在有了實際感知經驗的基礎上，結合歌詞進行提問，充分發揮幼兒的想象力，讓他們感受春天的美麗，在欣賞學唱歌曲的同時產生熱愛大自然的美好情感。

三、提問沒有圍繞教學目的和重點來設計，缺乏針對性。

教學活動中，教師所要提問的每一個問題，都應精心圍繞教學目標和重點來設計，合理規劃，才能有效的發揮提問的真正作用。而有的教師沒有緊緊抓住每次教育活動所要達到的教育目標來設置提問。如，有位教師讓幼兒認識小豬時，先拿出小豬吹喇叭的新玩具，然后問：

“這是誰?”

“它在干什么?”

“你怎么知道它在吹喇叭?”

“這只小豬可愛嗎?”

然后出示豬的圖片，分別對豬的身體、耳朵、嘴巴、腳、尾巴進行提問。不難看出這些問題至少存在兩個問題，一是偏離教學目的的提問太多，前四個問題，教師的目的是讓幼兒對這節課產生興趣。而實際上，當教師拿出小豬吹喇叭的玩具時，已經引起了幼兒的極大興趣，沒有必要再設計提問。二是教師在教幼兒認識小豬的特征時，沒有對小豬的鼻子進行提問，而這恰恰是教學重點之一。所以當教師要求幼兒講述小豬的特征時，有位小朋友說：“小豬有兩個大大的圓鼻孔。教師才意識到自己的疏漏，再補充講解一番，這樣不僅教學重點不突出，而且打亂了教學步驟。

四、設計提問不注意思想性。

寓德育與教育中，是每個教師必須做到的。但有的教師在設計提問時往往忽視這一點。有位教師讓幼兒畫“美麗的秋天”時，在舉行展覽講評時，這樣提問：“小朋友看看誰畫的最好?(輔助提問：誰畫的顏色最漂亮?誰畫的果樹最好看?)”當幼兒逐個回答后，教學就結束了。這樣的講評和提問只是單純從圖畫課的技能技巧上出發、忽視了通過繪畫活動激發幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感教育。如果提問能借題稍加啟發，就會收到較好的教學效果。

總之，設計教學提問是一種必不可少的教學技能。在提問中我們一定要避免上述問題，恰當地運用提問，提升幼兒思維，提高課堂教學效率，有效促進幼兒全面發展。