如何給幼兒教師“減負(fù)”

中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長，享受國務(wù)院特殊津貼。

朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學(xué)前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發(fā)展規(guī)律與潛能的早期開發(fā)”等國家級(jí)和省市級(jí)科研項(xiàng)目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《建構(gòu)幼兒健康人格》、《當(dāng)代學(xué)前教育譯叢》等。

朱家雄教授說過“一個(gè)鐘愛自己事業(yè)的人，總會(huì)有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個(gè)事業(yè)多做些奉獻(xiàn)。”從事教學(xué)和研究工作二十余年來，朱家雄教授的足跡遍及祖國的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨(dú)到的見解、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度傳播國際國內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新進(jìn)展，為中國的幼兒教育事業(yè)建言獻(xiàn)策，在這個(gè)常被人認(rèn)為是“小兒科”的學(xué)前教育領(lǐng)域做出了大文章……他實(shí)踐著自己的承諾，享受著成功的快樂和喜悅!

我曾就幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)問題提出過一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國廣大幼兒園園長和教師的認(rèn)同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實(shí)際負(fù)擔(dān)還是沒有減輕。

幼兒園教師“越俎代庖”

幼兒園教師的負(fù)擔(dān)重在哪里?重在有些事本不應(yīng)該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會(huì)做。例如，教師本該是幼兒園課程的實(shí)施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，但是由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練和引領(lǐng)，大部分教師還不會(huì)做，而他們卻都被要求去做了，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)還反而起了誤導(dǎo)教學(xué)和干擾幼兒的作用。

應(yīng)該說，教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動(dòng)應(yīng)該受到尊重。而今，導(dǎo)向上的錯(cuò)誤要他們弄個(gè)明白，為的是以后少錯(cuò)或者不錯(cuò)，為的是不要再浪費(fèi)時(shí)間去做這樣沒有意義的事情了。

幼兒園園長“實(shí)屬無奈”

可以說，絕大部分的幼兒園園長是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會(huì)有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點(diǎn)去做很多不該由教師們做的事情，并非是因?yàn)樗麄冃闹胁幻靼祝饕且驗(yàn)樗麄儗?shí)在很無奈。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會(huì)編制的。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時(shí)間就會(huì)越少，教師與幼兒面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)就會(huì)越少。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學(xué)研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學(xué)研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實(shí)踐中所存在的問題，還不如做教師本分內(nèi)的事情，花些時(shí)間去做教學(xué)研究，這樣可用于改進(jìn)教師的教學(xué)。

但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在“沒有園本課程就不能上等級(jí)”的規(guī)定下，在“按照科研級(jí)別(國家級(jí)、省市級(jí)、地市級(jí)或縣市級(jí)等)的高低評(píng)定幼兒園工作優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。

主管部門應(yīng)“提綱挈領(lǐng)”

減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，珍愛和保護(hù)社會(huì)資源。

如果說，造成幼兒園教師負(fù)擔(dān)過重的原因十分復(fù)雜，那么，解決這個(gè)問題的辦法既難，又不難。

減輕幼兒園教師負(fù)擔(dān)的最直接、最有效的方法，就是改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是“牽牛鼻子”的事，抓住了評(píng)價(jià)這個(gè)牛鼻子，其他的問題都容易解決。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這些標(biāo)準(zhǔn)和方法運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的要求，去評(píng)價(jià)不同生態(tài)條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動(dòng)室是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法表面上是幼兒園課程改革的產(chǎn)物，事實(shí)上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內(nèi)涵，只是根據(jù)文字字面上意思所編制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。根據(jù)幼兒園是否有自己編制的課程作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是一例。此外，要求每個(gè)幼兒園的每個(gè)教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。

說不難，確實(shí)不難，主管部門只需放手，減少一些評(píng)價(jià)的指標(biāo)和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標(biāo)和要求，不要用一種模式或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定不同的幼兒園，對(duì)幼兒園質(zhì)量持理解和寬容的態(tài)度，對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)著眼于改進(jìn)，而不是證實(shí)，教師就會(huì)輕松得多、幼兒園園長的壓力就會(huì)小得多了。

說難，確實(shí)有點(diǎn)難，難就難在能夠適合課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會(huì)運(yùn)用還是個(gè)大問題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評(píng)價(jià)體系還沒有出臺(tái)之前，仍然保留原本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能也是一種無奈。

怎么辦?

筆者以前曾經(jīng)這樣寫過，“幼兒園教師的負(fù)擔(dān)輕了，他們才會(huì)有好心情，他們才會(huì)‘快快樂樂地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價(jià)值的幼兒教育。”這是一句大白話，是一句誰都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權(quán)衡一下究竟該怎么辦了。

時(shí)至今日，我們已經(jīng)獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)了，我們可以理性地讓幼兒園教師少累或者不再很累了。換言之，如果我們能讓幼兒園教師去做他們?cè)撟龅氖拢蛔龌蛏僮霾辉撟龅氖拢敲从變簣@教師就完全可以少累或者不再很累了。

我們真的應(yīng)該認(rèn)真地去反思并解決這個(gè)問題了。