高校家庭經濟困難學生的社會融合問題研究

摘 要： 伴隨我國高校招生規模的不斷擴大和高校收費制度改革的推進，高校出現了“家庭經濟困難學生”這一特殊群體。高校家庭經濟困難學生遭受社會排斥的形式表現為經濟排斥、同群排斥和心理排斥。國家、社會和學校應該高度關注高校家庭經濟困難學生的社會融合狀況，國家資助政策是高校家庭經濟困難學生融合的有力途徑，應進一步完善資助政策體系，有針對性地開展思想政治教育和心理健康引導。

關鍵詞： 家庭經濟困難學生； 社會融合； 社會排斥

中圖分類號： G467 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）04-0085-04

伴隨我國高校招生規模的不斷擴大和高校收費制度改革的推進，高校出現了“家庭經濟困難學生”這一特殊群體。本研究運用“社會排斥”理論對影響高校家庭經濟困難學生社會融合的因素進行分析，探討高校家庭經濟困難學生社會排斥的表現形式。

一、社會排斥與社會融合

20世紀70年代，Lenoir提出了“社會排斥”（Social Exclusion）的概念，社會排斥被認為是一個廣泛涉及經濟社會問題的概念［1］。Silver指出社會排斥是一個非常容易被使用的、模糊的、多角度的和邊緣寬廣的概念，他提出社會排斥的3種不同范式，包括團結型、特殊型和壟斷型［2］。團結型范式認為社會排斥是個人與社會紐帶的削弱與斷裂；特殊型范式認為社會排斥是一種歧視的表現，是一種群體性差異；壟斷型范式認為群體差異和不平等是重疊的，社會排斥是集團壟斷的結果。我國學者認為社會排斥是指某些個人、家庭或社群缺乏機會參與一些社會普遍認同的活動，是一種被邊緣化或隔離的系統性過程［3］。

20世紀90年代中期以來，社會排斥理論被用于貧困研究。貧困原本指一種經濟匱乏的狀態，隨著時間的推移，貧困還被看作是一種不被社會接納的狀態［4］。從這個層面上來講，社會排斥是指特定的個人或群體被排除，或者至少他們自己感受到被排斥參與社會生活的各個方面。社會排斥所涉及的貧困不單指經濟上的貧困，而且還包括經濟、政策、認同、資源、心理、文化等方面的貧困。

與社會排斥對應的是社會融合（Social Inclusion），作為反社會排斥的一個方面，社會融合是個體和個體之間，不同群體之間或不同文化之間互相配合、互相適應的過程，并以構筑良性和諧的社會為目標［5］。

二、研究方法

（一）方法論框架

本文采用質性研究方法，對北京某高校的家庭經濟困難學生進行個案研究。在社會排斥與社會融合理論的基礎上構建收集資料的框架，包括三個層面：第一，國家政策情境。國家對高校家庭經濟困難學生的獎、學、貸等助學政策，在多大程度上能夠緩解高校家庭經濟困難學生的經濟壓力和心理壓力。第二，社會情境。高校家庭經濟困難學生在參與社會生活的過程中，在生活方式、職業選擇、發展方向等方面的社會融合感。第三是學校情境，高校家庭經濟困難學生的日常交往和學習的情況。

（二）方法及資料的收集

1.文本分析法。文本包括兩部分，一是國家對高校家庭經濟困難學生助學政策的相關法律規范和政策文件以及學校層面的相關管理辦法、實施文件和會議材料等；二是部分訪談對象的日記文本，通過文本分析法透析其對社會、家庭、學校和同學的看法和自我意識。

2.訪談法。包括對家庭經濟困難學生、非家庭經濟困難學生和學校管理者的訪談。

3.參與觀察法。通過與家庭經濟困難學生在日常生活、學習的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看他們的言行，在一種自然情境之下獲得數據資料。

三、分析與討論

（一）政策情境

在高校家庭經濟困難學生的社會排斥問題中，學費問題是影響其社會融合的首要因素。隨著我國高等教育規模的擴大和學生總量的快速增長，高校家庭經濟困難學生的數量有較大增長。目前，我國高等學校家庭經濟困難的學生總體比例在20%左右，其中特別困難的學生占8%—10%［6］。面對高校家庭經濟困難學生這一特殊群體，為解決其學費問題，國家出臺了相應政策和實施辦法。

從1987年國家下發《普通高等學校本、?？茖W生實行貸款制度的辦法》的通知以來，國家通過政策手段推動解決高校家庭經濟困難學生的問題。2007年國家開展公辦普通高校家庭經濟困難新生入學“綠色通道”，出臺了高校家庭經濟困難學生“新資助政策”以及配套文件。隨著新的資助政策體系全部落實到位，每年國家用于助學的財政投入、助學貸款和學校安排的助學經費將達到500億元，每年約有400萬大學生和1 600萬中等職業學校的學生獲得各種形式的資助，全國平均每100名大學生中就有20多個人可以獲得各種形式的資助［6］。

國家對普通本科學校和高等職業學校家庭經濟困難學生的資助政策，使家庭經濟困難的學生能夠上得起大學、接受職業教育。對國家資助政策的文本進行梳理后可以看到，國家資助政策是高校家庭經濟困難學生融合的有力途徑。家庭經濟的貧困是高校家庭經濟困難學生遭受排斥和剝奪的根源，經濟困難很可能導致家庭經濟困難學生被剝奪繼續教育的權利，我國現有的資助政策基本上解決了家庭經濟困難學生群體的高等教育排斥問題，在接受高等教育權利方面保障高校家庭經濟困難學生的融合。

（二）社會情境

經濟排斥只是社會排斥的表現形式之一，國家政策保護家庭經濟困難學生免受由經濟排斥所帶來的教育剝奪。對于高校家庭經濟困難學生來說，還存在著經濟排斥的其他方面以及其他形式社會排斥對他們的影響。根據筆者的觀察，迫于家庭經濟困難的壓力，高校家庭經濟困難學生是一個較早接觸社會和承受社會壓力的群體。下面是筆者在家庭經濟困難學生L同學（女生）的日志中摘錄的一段話，作為文件分析的資料：

L同學：“說心里話，我并沒有因為自己是一個貧困生而感到過自卑，一個人一輩子有些東西是沒法改變的，比如家庭，比如長相。所以，與其去抱怨去幻想還不如踏踏實實走出一條屬于自己的路，去創造屬于自己的生活。我從來沒有怨過自己的父母，相反，我覺得正是在這樣的家庭里才讓我學到許多寶貴的東西。我很幸運，從小我都在一群優秀的人中長大，讓我懂得人只有靠自己才能改變命運……這個城市的繁華有時候讓我感受到一種壓力，有時候也會孤獨、恐懼和絕望，找不到自己的歸屬，也不知道未來的方向。沒有社會上的‘關系網’，更不能依賴父母，一切都要靠自己……”

可以看到，高校家庭經濟困難學生面對繁華都市和家庭經濟背景的落差，感受到來自社會情境的壓力，渴望尋求改變。家庭經濟困難給高校家庭經濟困難學生帶來一種邊緣化的心態和歸屬感的缺失，但高校家庭經濟困難學生極力避免這種邊緣性，希望通過自身的努力實現融合。

（三）學校情境

學校是小型的社會，教育是社會的過程，學校是由社會成員建立起來的一種特殊的環境［7］。學校作為一種特殊環境，是高校家庭經濟困難學生遭受排斥的主要情境。筆者對家庭經濟困難學生X同學（女生）的室友進行了訪談：

室友A:“她很少參加宿舍的集體活動，比如我們一起出游、聚餐、買東西，偶爾參加過幾次，但大多數時間她都做自己的事。她比較忙，我聽說她在校外做很多兼職，自己賺取生活費，每月還要往家里寄錢，非常不容易……”

室友B：“她生活比較節儉，從來都不隨便花錢，日常的生活安排得很有規律、很有計劃，我覺得這點非常好。但是，覺得她性格有點內向，平時說話比較少，好像有心事……”

室友C：“其實她和大家關系還可以，就是和大家在一起的時間比較少，有時候能感覺到她比較辛苦，壓力比較大，也比較敏感……”

筆者對家庭經濟困難學生Y同學（男生）的室友進行了訪談：

室友A:“他給我們的印象挺好的，是個很隨和、很健談的人。人挺樂觀的，特別喜歡幫助別人，而且學習非常用功。知道他家庭條件不好，有時候需要大家一起出錢的地方，我們就讓他少拿點……”

室友B：“人好，特別有主見。很獨立，很用功，自己養活自己，還給他弟弟寄錢，有時候不寬裕了大家互相幫忙，挺不容易的……”

家庭經濟困難學生Z同學（女生）申請到助學貸款后對筆者說的話：

Z同學：“現在學費有著落了，但我心里老壓著一塊石頭。我想早點工作，先掙錢把貸款還上，還得供我弟弟上學，不能讓他和我一樣靠貸款念書了?！?/p>

通過對X、Y同學室友的訪談和對Z同學在平時生活中的接觸、觀察，高校家庭經濟困難學生面臨著較大的日常生活壓力，除了在學校學習、生活之外，大部分家庭經濟困難學生都通過做兼職賺取生活費，有的家庭經濟困難學生已經開始承擔起家庭經濟收入的社會責任。除了生活壓力外，一些家庭經濟困難學生還存在著憂郁、敏感、焦慮等心理特征，存在著自尊與自卑、自強與偏執、獨立與自閉等矛盾心理特征。

筆者針對部分高校家庭經濟困難學生的心理特征，對某校主管學生貸款的M老師和主管學生心理輔導的N老師進行了訪談：

M老師：“家庭經濟困難學生問題一直是我們工作中的重點，學校現在正在逐步完善以獎、貸、助、補、減、免為主體的資助體系，分別針對優秀家庭經濟困難大學生、普通家庭經濟困難學生等予以不同方式的支持。勤工助學中心也為家庭經濟困難學生提供一些助學、助研、助管崗位，我們也聯系社會企事業單位和個人，爭取一些促銷、市場調研、技術開發和家教等崗位，幫助他們通過不同形式獲得一定的報酬，補貼其在學習期間的部分開支。”

N老師：“貸款工作和勤工助學等的措施大都是關注家庭經濟困難學生的物質困難，我們現在對心理貧困問題仍缺乏很完善的解困體系。每年開學初學校工作會議都會強調學生心理問題，尤其是家庭經濟困難學生的心理健康教育，我們現在正努力建一支心理健康教育與輔導隊伍，對家庭經濟困難學生開展有效的心理咨詢活動，從心理上精神上引導他們?！?/p>

可以看到，針對高校家庭經濟困難學生的日常生活壓力和心理特征，在學校情境中，學校出臺相關管理辦法和資助政策來促進家庭經濟困難學生的“生活融合”，開展心理健康教育促進家庭經濟困難學生的“心理融合”。

四、結 論

Giddens總結了社會排斥的3種形式，即經濟排斥（economic exclusion）、政治排斥（political exclusion）和社會排斥（social exclusion），他認為社會排斥發生的范圍和區域非常廣泛［8］。對影響高校家庭經濟困難學生社會融合的國家教育情境、社會情境和學校情境進行剖析后，研究發現高校家庭經濟困難學生的社會排斥有3種表現形式：（1）經濟排斥。家庭經濟的困難是高校家庭經濟困難學生遭受排斥和剝奪的根源，沉重的經濟負擔使高校家庭經濟困難學生承受著巨大的心理壓力。高校家庭經濟困難學生不僅面臨著由學費帶來的教育排斥，而且面臨著在日常生活中的經濟排斥，高校校園貧富分層現象明顯，貧富的對比和反差引起的失衡更加劇了這種排斥。（2）同群排斥。相對于社群排斥，高校家庭經濟困難學生對班級、同學的集體活動參與程度低。迫于生活經濟壓力，部分高校家庭經濟困難學生的閑暇機會相對較少，孤獨感較強，不可避免地遭受到來自同學和其他校園群體的排斥。（3）心理排斥。家庭經濟困難學生作為個體總是打上很深的家庭烙印，與都市繁榮所形成的城市文化存在著反差。在學校環境中，高校家庭經濟困難學生還表現出憂郁、敏感、焦慮等心理特征，存在著自尊與自卑、自強與偏執、獨立與自閉等矛盾心理特征。

高校家庭經濟困難學生的社會融合是一種反排斥的過程，這個過程就是使每一個家庭經濟困難學生都能夠融入（include）群體、學校和社會。高校家庭經濟困難學生社會排斥的根源在于家庭經濟困難學生的家庭所在的階層遭受的社會剝奪和排斥。

社會政策是反排斥的主要手段［9］，教育政策是促進高校家庭經濟困難學生融合的重要途徑。國家針對高校家庭經濟困難學生出臺了資助政策，但是從目前情況來看，高校家庭經濟困難的學生總體比例占20%左右，但獲得助學貸款的學生只占高校在校生總數的9.5%［6］，國家助學貸款的發放仍然難以滿足高校家庭經濟困難學生的需要。因此，國家還應繼續完善對普通本科學校和高等職業學校家庭經濟困難學生的資助政策，繼續擴大政策的覆蓋面，加強資助強度和力度。同時，加強配套措施的制定和落實，特別是關于高校家庭經濟困難學生勤工助學工作的相關政策。

從學校層面來講，高校應認真落實國家對家庭經濟困難學生的資助政策，進一步鞏固資助政策實施取得的成果，保證家庭經濟困難學生資助工作能夠公開、公平、公正。還要進一步為家庭經濟困難學生安排一些校內外勤工助學的活動，進一步幫助他們順利完成學業，解決他們經濟上的一些困難。勤工助學實際上是一項重要的社會實踐。此外，還要建立健全心理健康教育體系，加強對家庭經濟困難學生的思想政治教育，引導他們進行自我心理調試，并且正確引導高校學生的消費意識和消費行為，營造積極向上的校園氛圍，促進高校家庭經濟困難學生的社會融合。

參考文獻

［1］ 阿馬蒂亞#8226;森．論社會排斥［J］．王燕燕，摘譯．經濟社會體制比較，2005（3）：1-7．

［2］ Silver H. Social exclusion and social solidarity: Three paradigms［J］. International Labour Review，1994，133(5-6):531-578.

［3］ 石 彤．城市最低收入保障政策過程的社會排斥：《中國社會工作研究》(第1輯)［M］

．北京：社會科學出版社，2002：114-131．

［4］ 陳 瑾．城市貧困家庭的子女教育與社會排斥［J］．山東社會科學，2006(9)：135-137．

［5］ 任 遠，鄔民樂．城市流動人口的社會融合：文獻評述［J］．人口研究，2006，30(3)：87-94．

［6］ 教育部．介紹普通本科高校高等職業學校家庭經濟困難學生資助政策暫行管理辦法有關情況［EB/OL］.［2007-07-02］. http:∥www.moe.edu.cn.

［7］ 杜 威．民主主義與教育［M］ ．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2005：25-26．

［8］ Giddens A.Sociology［M］.Cambridge: Polity PressBlackwell Publishing Company，

2001：310-311.

［9］ Duffy K. The human dignity and social exclusion projectresearch opportunity and risk: trends of social exclusion in Europe［M］.Strasboury: Council of Europe， 1998:77-86.

(責任編輯 朱漪云)