學科專業建設的知識鏈分析模型

摘 要： 將企業管理中的知識鏈分析理論應用于高校學科與專業建設之中，由此構建一個促進學科與專業間的知識流動的分析框架，并在此基礎上充分重視學科專業建設各要素之間的相互關系，能夠對高校學科專業的建設有所幫助。

關鍵詞： 學科建設； 專業建設； 知識鏈

中圖分類號： G640文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）04-0037-04

隨著高水平大學的建設被提上議事日程以及經濟與社會發展對創新人才的需求，“學科-專業”一體化建設的理念逐漸引入高校的學科建設與專業建設管理過程中，并在實踐中開始踐行。國內一些學者對學科建設促進專業建設，尤其是科研促進教學方面進行了一系列理論研究和實踐探索，取得了可喜的成績。但國內學者對學科建設與專業建設的協同性的研究還存在一些缺陷，許多研究基本上都停留在經驗層面，沒有找到并形成系統的理論體系，從而影響到學科建設與專業建設結合的質量。本文將企業管理中的知識鏈分析理論應用于高校學科與專業建設中，嘗試性地構建一個以促進學科與專業間的知識流動為目的的分析框架，全面分析學科專業建設各要素的相互關系，以期能對高校學科專業建設有所幫助。

一、知識鏈理論概覽

國內外學者對知識鏈的概念認識主要有兩種，一是Rechard Hall和Pierpaolo Andriani等從供應鏈的角度提出知識鏈是一種管理供應鏈隱性知識的方法。他們認為知識供應鏈是將工業企業、大學和科研機構的各自知識優勢加以集成和系統化，以便為企業提供能提高經營效益和創新能力的信息和方法［1］。二是我國學者劉冀生、吳金希等從系統的知識管理出發，將知識鏈定義為企業對內外知識進行選擇、吸收、整理、轉化、創新， 形成一個無限循環的流動過程的一條知識鏈條（網絡），在這個過程中， 企業與外部環境之間、企業內各組織之間、人與人之間、人與組織之間被一種無形的知識鏈條所連接， 企業對這條知識鏈的管理的質量將決定了企業的核心能力［2］。

美國學者C.W.Holsapple和M.Singh于1998年提出的一個系統的知識鏈模型［3］，該知識鏈模型從組織內的知識和組織的核心競爭能力的關系出發構建了企業活動的五個基本活動：知識獲得、知識選擇、知識生成、知識內化、知識外化和四個輔助活動：領導（使知識管理更富有成效）、合作（促進知識的流動與合作）、控制（保證知識創造活動的正常開展）、測量（評估知識的價值）（見圖1）。該模型認為正是知識鏈的“學習”和“產出”才形成了企業的競爭力。由于該模型缺乏對環境的適應性和動態性，不能全面反映真實的知識鏈狀況，我國學者劉冀生、吳金希對該模型增加了外部環境和與外部環境的反饋改進［2］（見圖2）。

知識鏈理論認為，未來企業與企業之間的競爭，就是知識鏈與知識鏈之間的競爭。知識在復雜的網絡中流動并產生增值，組織間的聯系越廣，知識流動的水平越高，知識鏈就越有效。如果企業中每一個組織單元和活動都能夠相互協調和溝通，促進知識的互相流動，就能形成知識優勢，鞏固和發展其核心競爭力，實現共贏。因此，企業應加強其組織內部的相互協作和學習關系，根據知識鏈的一般模型構造自身獨特的知識鏈，實現知識共享和知識創造，保證企業的核心競爭力。

二、學科專業的知識鏈分析模型構建

知識鏈理論為企業提供了一個分析其競爭能力的嚴密的分析框架，它引導企業關注企業內部的相互學習，實現知識共享和知識創造，并通過分析企業的知識創造過程的薄弱環節提高其競爭能力。同樣，作為知識創造與傳播中心，高校的“學科-專業”一體化建設系統同樣也存在著一系列知識創造活動。每一個高校的“學科-專業”建設系統中都存在自己獨特的知識鏈。這些知識鏈節點的任何一個薄弱環節都會影響到整個系統之間的學習與交流，進而影響學科專業建設的進程和績效。因此，有效的學科專業建設必須重視“學科-專業”建設系統中的每一個環節間的控制與協調，促進知識的共享與創造。

學科專業知識創造包含一系列的具體活動，其中一些活動屬于學術知識的創造、傳播和社會服務活動，主要包括知識的獲取、科學研究、人才培養和服務社會，在這里我們套用知識鏈模型的術語稱為基本活動。而其他活動則為學術知識的創造、傳播與社會服務活動提供支持的活動，主要包括“學科-專業”一體化建設的理念、學科專業協作平臺建設、學科專業課程建設和激勵與評價機制建設，我們稱其為輔助活動（見圖3）。

（一）學科專業建設基本活動

1.知識獲取。知識選擇包括對外部知識的學習和學術人才的引進等，它是高校進行科學研究、人才培養和直接服務社會的基礎。學科與專業作為高校學術創新和知識傳播的平臺，需要不斷地與外部知識網進行信息交流，在吸納原有學術文化知識的基礎之上，才能夠把握學術前沿和專業發展趨勢，進一步創造與傳播知識，以期能與外部環境發展相適應。

2.科學研究。科學研究既是學科建設的基本目的，也是高校專業教學的智力源泉。科學研究通過對知識的發現、分化與創新，不僅能提高高校的學科建設水平，而且是高校專業教學課程的開發、教材教案的編制、探索型教學手段的革新的智力支撐，它是高校獲得競爭優勢的關鍵環節。

3.人才培養。培養出符合社會需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才是高校傳統的社會使命。人才培養作為高校學科專業建設的基本目標之一， 是衡量一所高校學科與專業建設水平高低的重要依據。

4.社會服務。高校的社會服務職能主要是通過學科與專業的科學研究和人才培養來實現的。學科與專業的科學研究既間接或直接地解決了國家與地區的重大發展問題，也為社會和經濟的發展提供了重要的知識支撐，同時通過人才的培養，也為社會與經濟的發展提供了大量的人才。

（二）學科建設輔助活動

1.學科、專業建設理念。理念是行為的指南。高校的學科專業建設理念包括高校學科建設與專業建設的水平以及學科建設與專業建設的內在關系，它反映了這所學校對本校學科專業建設的定位與認識，是學校有效實施學科與專業建設協同發展，引導學科與專業間知識的創新與流動，提高科學研究水平和人才培養質量的重要保證，使得學科與專業建設更富有成效。

2.學科專業協作平臺建設。學科專業協作平臺建設主要包括靈活的學科專業組織制度建設、富有激勵性的政策與制度創新、有利于學科建設與專業建設相互協調的管理模式改革以及其他的一些有利于學科與專業優勢互補的項目建設等等。學科專業協作平臺的建設加強了學科建設與專業建設的資源共享和優勢互補，促進了學科建設與專業建設的資源優化配置，提高了高校科學研究、人才培養和服務社會的效率。

3.學科、專業、課程建設。學科建設是高校學術創新的平臺，它主要包括學科帶頭人和學術梯隊建設、學科實驗室與試驗基地建設、科研項目建設、學術交流、碩士與博士學位點建設等。專業建設是高校人才培養的平臺，它主要包括專業培養目標與教學計劃的制定、專業師資隊伍建設、專業實驗室與實訓基地建設、專業課程開發與教材建設、專業教學手段與教學方法的改進等。課程建設是學科知識轉化為培養學生能力和素質的平臺，它主要包括課程內容的開發、課程教材的編寫、課程教學手段的改革、課程實驗設施的建設、課程師資隊伍的建設等。高水平的學科建設、專業建設、課程建設是保障高校知識選擇、科學研究、人才培養、服務社會等基本活動有效實現的基礎。

4.激勵與評價機制建設。激勵與評價機制建設主要包括對學科建設與專業建設水平的評價與評估、對教師科研與教學效果的評價與激勵等。激勵與評價是對學科與專業建設的狀況的價值判斷與評價，對學科專業結構進行調整，引導學科建設與專業建設協同發展，提高學科建設與專業建設水平的依據。

三、學科專業知識鏈分析的內容

（一）學科專業知識鏈的構建

知識鏈是學科專業建設中的基本單元，不同的高校，由于其獨特的學科專業資源和學術環境，其知識鏈也具有不同的特征。科研是研究型大學的根本性任務，其知識鏈中科學研究的比重以及教學活動中探索式科研能力的培養相對于教學研究型大學和教學型大學顯得更為重要，其知識鏈的重點與特色應側重于知識的共享和知識的創造。教學型大學相對來說基礎性科學研究較弱，應用性研究較強，教學活動也強調學生應用能力的培養，其知識鏈建設應側重于信息的獲取和學生實驗與動手能力的培養上。教學研究型大學基本介于兩者之間。各個高校應根據各自的辦學定位與辦學特色，對學校的學科專業建設的知識創造與傳播活動進行分析設計，根據學科專業知識鏈的一般模型構建符合本校實際的學科專業的知識鏈。

（二）學科專業建設基本活動之間的內在協同關系

在高校學科專業建設知識鏈中，知識的獲取是組織適應外部環境，并將外部環境中的知識為高校教學與科研所用的過程，它是高校科學研究、人才培養和服務社會的基礎。科學研究是高校從事教學活動的知識源泉，也是其直接或間接參與社會經濟發展重大課題的基本方式。人才培養不僅為社會培養或培訓了若干高素質的符合社會經濟發展需要的人才，同時也是教師將其科研成果固化，在教學過程中開發思路、獲得靈感的平臺。服務社會為高校的所有活動獲得了廣泛的社會支持。由此可見，高校學科專業知識鏈中的基本活動是一個相互聯系、相互作用的整體，優化基本活動之間的相互作用關系，是改進學科專業建設績效的重要環節。例如科學研究與人才培養相結合，促進研究成果向教學領域的轉化，也有助于提高人才培養的質量和規格，為高校贏得社會支持和聲譽。因此，高校應對學科專業知識鏈的基本活動之間的關系進行分析，并進一步尋求改進的可能性。

（三）學科專業建設輔助活動與基本活動相互作用

在學科專業知識鏈中，輔助活動是基本活動有效開展的保障。學科專業的理念建設不斷完善使得學科專業基本活動更有成效；學科、專業協作平臺建設促進了學科建設與專業建設的協調發展，是促進科研與教學相統一的動力機制；學科、專業、課程基礎設施建設是學科專業基本活動的保障；激勵與評價機制是科學研究與人才培養的導向，也是學科專業結構調整的重要依據。因此，加強各種輔助活動建設，形成學科與專業之間的知識共享和知識創造的協調機制，促進學科專業的協同發展是提高學科專業建設績效的另一重要內容。對學科專業知識鏈中的每一項輔助活動進行分析，查找學科專業知識鏈中的輔助活動對基本活動的支持與協作薄弱環節并對其進行不斷地改進，以尋求學科建設與專業建設之間的協作，能夠促進知識優勢的不斷積累。例如針對目前的學科建設與專業建設各自為政的局面，在學科專業知識鏈上對應的輔助活動中可以通過樹立“學科—專業”一體化建設理念，在管理制度與政策層面形成一個學科建設與專業建設優勢互補的動力機制來加以改變等。

參考文獻

［1］ Rchard Hall ， Pierpaolo Andriani. Manegement Focus Analysing Intangible Resources and Manageing Knowledge in a Supply Chain Context［J］. European Management Journal， 1998，16 (6) : 685-697.

［2］ 劉冀生，吳金希．論基于知識的企業核心競爭力與企業知識鏈管理［J］．清華大學學報:哲學版，2002(1)：68-72.

［3］ C W Holsapple， M Singh.The knowledge chain model：activities for competitiveness［J］．Expert Systems with Applications，2001(20)：77-98.

(責任編輯 張向鳳)